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音乐游戏在低段课堂教学中的实践策略 音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术形式，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养儿童乐感和美感的一条有效途径。根据赞可夫的理论，音乐教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。而音乐游戏恰恰具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐（听音乐）；到音乐中去——表现音乐（音乐游戏）；再回到音乐中去——达到音乐教学的目的（掌握音乐）。所以音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。 音乐游戏所具有的功能，可以说适合所有的孩子，甚至成人也是可以的，但是笔者认为最适合开展有效的音乐游戏活动应该是在小学低段这个阶段。小学低段是指一、二年级，这个年龄的学生特点是年龄小，爱玩好动，注意力不易集中，他们的学习生活是以游戏为重心的，游戏是低段学生表现生活、学习生活的重要方式，也是情感最好的外在表现，更是学生喜欢的活动之一。因此，要卓有成效的对低段学生进行音乐教学，就要把音乐同儿童的生活、玩耍融合为一体，让儿童在唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动中直接地、亲身地体验音乐、感知音乐，获得相应的音乐知识和技能。 英国教育家洛克说得好：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事情都变成一种游戏似的。” 日本教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，游戏注入儿童的音乐生活，那么必将在儿童心中产生巨大的影响。德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学习音乐。可见，教育家都很重视学习和游戏相结合。 笔者经过一段时间的课堂实践研究，根据音乐特点和低段学生的特点设计了一些音乐游戏方案，让学生在音乐感受与鉴赏、歌曲演唱、器乐演奏等各种实践活动中参与音乐游戏，达到学习音乐的目的。这些音乐游戏可以使学生在音乐游戏中感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的丰富、速度的变化等等。现将音乐游戏按教学内容分成以下四类进行阐述：一是节奏训练类的音乐游戏；二是音准训练类的音乐游戏；三是歌唱表演类的音乐游戏；四是打击乐(器乐)类的音乐游戏。 （一）节奏训练类的音乐游戏 节奏在音乐中，是音乐进行的时间的组织者，有人称他为音乐的骨架，从某种意义上来说，节奏就是音乐的总的感觉。节奏作为音乐时值的表现，可以由节拍、速度、律动等多种要素构成。音乐教育中的节奏教学的目的，就是开发人的与生俱来的节奏感潜能，并且在艺术教育活动中，将被动的本能变为更具有主动性和创造性的感知、反应和表现力，使之成为培养身心均衡发展、有较高素养与能力的适应现代化生活的，有创造性的劳动者重要教育手段。 奥尔夫认为音乐构成的第一要素是节奏，并且强调要结合语言的节奏，动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。根据这一理论，在教学中应特别重视语言节奏，动作节奏的训练。在练习时，把趣味性的游戏教学法穿插起来，克服单纯节奏训练的单调，乏味之弊端，调动儿童学习的积极性。他们不仅学得快，而且记得牢，收到寓教于乐的效果。 1、从字词、姓名开始的节奏朗诵游戏 奥尔夫教育体系中有“节奏基石”这个词，所谓“节奏基石”，指语言中最短小的，具有一定音乐意味的字、词拼成的最小节奏单元。而“节奏基石”就是在音乐教学中实际上就是一个最小形态的固定节奏型。 拿姓名来说，我们的名字一般都是两个或三个字，刚刚入学的孩子们可以有节奏地报出自己的姓名，以相互认识。 例① 报名字的节奏游戏 一年级的小朋友互相还不熟悉，老师也记不住名字，首先让孩子们进行自我介绍。如：我 叫 小沈 阳，[X X XX X ]，我 叫 刘 谦，[X X X X ]，让小朋友也象老师这样介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏读名字。然后在每个孩子按节奏介绍完自己的名字后，再记住对面一个同学的名字。配合一年级第一课中的歌曲《你的名字叫什么》进行游戏活动，会使孩子们充满了乐趣。 除了利用名字感受节奏外，还可以选择孩子们熟悉的事物，如动物名、食品名、交通工具、花名、树名、国家名等，都可以根据学生年龄、生活范围、兴趣等因素决定。在玩这种游戏的时候要注意的是：首先每个人都要事先想好一个，必须是按照规定的节奏进行，每一种节奏型，拍子要一样，内容不能重复更不能错。按座位轮流进行，中途不要中断，也不能抢说。在进行过程中，最好有节奏压拍子，或者教师始终用手拍节奏，为孩子打拍子。时间控制在5分钟左右，过长不合适。 例② 二拍子的节奏感游戏。 教师出示三种节奏型，教师指挥学生一起念。 如：X X ， XX X ， XX XX 宁 波 哈尔 滨， 乌鲁 木齐 每个节奏型要反复念数遍，一直到全体朗诵整齐，速度均匀。然后将全班分成两组练习，一组先念，另一组按一定规律进入，成为二声部，