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培养大学生的数学素养 摘要：数学素养界定为:在数学课程学习过程中,学习者通过数学学习,加深对数学知识的理解,内化数学文化的成果,最终在学习者身上体现的一种时代价值或自己达到的新水平,同时能够主动将数学理论应用于生产生活实践. 关键词：数学课程 数学素养 思想方法 引言 随着科技的发展和社会的进步,数学已越来越多的影响着人们生产和生活。“数学不仅是人们生产、生活和学习中必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学还为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造力等方面有着独特的作用;数学文化已经成为人类文明的重要组成部分。”数学直接影响着国民的基本素质和生活质量,良好的数学修养将为人的一生可持续发展奠定基础,数学素养已成为公民文化素养中不可或缺的重要组成部分。 正因为如此,自20世纪80年始,世界各国的基础数学教育改革,都将培养公民适应未来生活和进一步发展所必需的数学素养作为数学教育的重要目标。2000年美国NCTM数学课程标准中提出数学素养五项目标:(1)懂得数学的价值,即懂得数学在文化中的地位和社会生活中的作用; (2)对自己的数学能力有自信心; (3)有解决现实数学问题的能力; (4)学会数学交流,会读数学、写数学和讨论数学; (5)学会数学的思想方法。许多国家的数学课程改革都以此为参考,但是由于各国教育背景的差异,人们对数学素养的内涵和结构研究呈现出不同的特点。 在我国, 1994年《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用版)》前言中写道:“使学生受到必要的数学教育,具有一定的数学素养,对于提高全民族素质与培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。”“数学素养”术语首次在国家文件中正式提出,后来的数学教学大纲和数学课程标准都将“数学素养”作为专用术语引用。“数学素养”术语的提出,标志着我国基础教育数学课程从以前的应试教育向素质教育转变,从以前关注基础知识、关注分数向关注学生数学能力、情感态度方面转变,这是前无古人的一项重大变革。因此,近年来对“数学素养”的研究成为近年来数学教育研究的一个热点问题。 20世纪90年代初,蔡上鹤先生在《民族素质与数学素养》一文中指出了数学素养的基本结构:知识技能素养、逻辑思维素养、运用数学素养及唯物辩证素养。江西省教委教研室“提高数学素养”课题组把数学素养的结构概括为:数学知识技能;数学能力;数学观念品质。新世纪初,湖南湘潭师院的王子兴教授在《论数学素养》中对数学素养的界定作了五个方面的阐述: (1)创新意识; (2)数学思维;(3)数学意识; (4)用数学的意识; (5)理解和欣赏数学的美学价值等。另外,李树臣、朱德全、朱德江、杨社平、郑强等学者,也分别从不同角度分析了数学素养的内涵和结构,使得人们对数学素养的认识又向前迈进了一大步。2001年始,我国义务教育实施课程改革,颁布了新的《义务教育数学课程标准》。《标准》将数学课程目标分为四个领域,即数学知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度价值观。这四个领域的目标是一个密切联系的有机整体,是对义务教育阶段学生数学素养的一个整体描述。这是我国目前为止较为权威和能普遍接受的对数学素养内涵的最新阐述。 【《新课标下学生数学素养内涵及其结构分析》】 1对数学素养的认识 1．1数学素养的涵义 什么是数学素养，在不同的时代有不同的解释。随着时代的发展人们对数学素养的认识也在不断变化;即便是在同一个时代,不同的机构、组织或不同的专家对数学素养的解释也不完全相同。在20世纪80年代,著名的科克罗夫特(Cockroft WH)报告就提出“数学素养”这个词,它包含两个内涵:第一是指个人在日常生活中具有运用数学技能的能力,能够满足个人每天生活中的实际数学需求;第二是能正确理解含有数学术语的信息,如阅读图表和表格等,一个有数学素养的人应该能正确理解一些数学的沟通方式.这里强调了数学素养的数学应用与数学理解特性.又如,有研究者认为“数学素养的生成是个体在已建立数学经验基础之上对数学感悟、反思和体验的结果”[朱德全.数学素养构成要素探析[J].中国教育学刊,2002,2:49~51.],这里强调了数学素养个人建构的特殊性.还有研究者认为“以提高人才数学科学方面的素质作为重要内容和目的的数学教育就是数学教育的素质教育.数学科学方面的素质,一般称之为数学素养.”[王子兴.论数学素养[J].数学通报,2002,1:6~9]这里体现了数学素养的普遍性和一般性.再如另外的研究成果是“数学素养是一个广泛的具有时代内涵的概念,它包括逻辑思维、常规方法(符号系统)和数学应用三方面的基本内涵”[