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智力与创造力 教育心理学 智力与创造力 引言 如何根据儿童智力分数的高低，预测他们将来的行为?怎样向智力水平不同的学生进行教学?智力高，创造力就一定强吗?对创造力强的学生，应该如何教学?智力和创造力是天生的，还是受后天因素影响更大?可以开设专门课程来培养个体的智力或创造力吗?这些问题都涉及人类的高级心理过程——智力和创造力，且长期以来颇受心理学研究工作者的关注。 智力与创造力 如今，各式各样的智力理论层出不穷，不断更新发展，这一方面表明了人类对自身智慧能力的认识不断深入，另一方面也指出研究者尚未达成令人满意的一致和共识。尽管如此，心理学家们对智力和创造力的有限认识，仍然为了解人类心理作出了贡献，同时也为教育理论和实践工作提供了诸多有意义的启发。 智力与创造力 本章将首先概述一些经典智力理论，然后着重介绍现代智力理论的一些主要观点，并说明这些理论对当前课堂教学的启示；之后，将分析创造力的基本性质以及不同心理学视角下创造力的观点，并给出一些培养创造力的方法。 智力与创造力 学完本章后，你应该能够： ⊙ 简述经典智力理论中的不同观点； ⊙ 阐述加德纳的多元智力理论及其教学含义； ⊙ 阐述戴斯的PASS理论模型及其教学含义； ⊙ 阐述斯腾伯格的三元智力理论及其教学含义； ⊙ 比较不同心理学视角下的创造力观。 教学设疑（请看书） 智力与创造力 第一节 智力理论与教育 人类对自身的智力及其发展始终表现出浓厚的兴趣，而对人类智力的探索也一直是心理学研究中较为活跃的领域。近百年来，智力研究者从心理学、心理计量学，认知科学、信息加工等不同角度和水平，对人类智力问题作了种种探索，提出一些智力理论。 智力与创造力 第一节 智力理论与教育 关于智力的理论研究有两大模式：心理地图模式和计算模式。心理地图模式将智力视作心理地图，由此得到智力的结构理论(经典智力理论)；而计算模式将智力视作具有信息加工功能的计算性装置，以此为基础构建了智力的信息加工理论(现代智力理论)。 智力与创造力 第一节 智力理论与教育 一、经典智力理论 该类理论认为，智力是人脑的内部特性和有待发现的心理结构。建构这种理论的主要方法是因素分析法。所谓因素分析，是从一组变量或不同测验的实验数据中，找出其中潜含着的起决定作用的共同的基本因素。通过因素分析，研究者们得到的智力因素结构各不相同，这也就形成了不同智力结构理论间的分歧与争论。 智力与创造力 第一节 智力理论与教育 1，斯皮尔曼的智力二因素理论 英国心理学家斯皮尔曼(C．E．Spearman)在因素分析的基础上，于1927年首先提出了智力的二因素理论。他认为，智力由一种单一的g因素(一般因素)和一系列s因素(特殊因素)(见图4．1)构成，而完成任何一项任务都必须依靠这两种因素。他认为，g因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，而且在相当程度上是遗传的； 智力与创造力 第一节 智力理论与教育 s因素有五类：口语能力、数算能力、机械能力、注意力、想像力；此外，还可能有第六种因素，即心理速度。他指出，每个人的g因素和s因素都不相同，即使拥有同一种s因素，但在程度上也会有所不同。例如，人们在多种测验中的得分表现出正相关，有些人在几乎所有测验中得分都很高，而有些人则总是居中，还有些人总是得分很低；这种不同测验的得分之间所存在的一致性，为g因素提供了依据。有时，同一个人在有些测验上却比在另一些测验上得分高，这又为s因素的存在提供了依据。但是，一般因素与特殊因素是相互联系的，其中一般因素是智力结构的关键和基础。 智力与创造力 第一节 智力理论与教育 2．卡特尔的流体智力与晶体智力理论 20世纪50年代，美国心理学家卡特尔(R．B．Cattell)等人认为，仅凭g因素无法为智力提供足够的解释，他们在因素分析中发现了前人没有注意到的一个重要事实：一般智力因素不是一种，而是两种，即流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化因素，几乎可以参与到一切活动中去，因而被称作流体智力；晶体智力是经验的结晶，它是在一定的社会文化背景中习得的，是流体智力过去应用的结果，如在学校学习获得词汇的能力和计算能力等。 智力与创造力 第一节 智力理论与教育 在卡特尔看来，流体智力大多是先天的，依赖于大脑的神经解剖结构，不大依赖于学习；而晶体智力则依赖于后天的学习和经验。这两种智力通常包含在任何智力活动中，难以分开。流体智力随生理成长而变化，随机体的衰老而衰退，在14岁左右达到顶峰，然后就逐渐下降；相比之下，晶体智力的衰退要缓慢得多，它随年龄不断增长、保持，