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创设“多元”条件,激发学生潜能 摘要:近年来,“多元智能理论”在我国得到了广泛传播,在教育领域产生了很大影响,对指导课程改革具有重要的启发意义。本文阐述了笔者在计算机程序设计课程中运用这一理论,创设多元化学习环境,运用多样化教学手段,实施优势互补、多元评价,进行课程教学改革,取得初步成果的心得体会,仅供同行参考。br　　关键词:多元智能;多元环境;多样手段;多元评价br　　br　　“多元智能理论”是美国哈佛大学心理学教授霍华德#8226;加德纳(Howard Gardner)于1983年在质疑传统智能理论的基础上提出来的,他认为人的智能由言语语言、数理逻辑、音乐节奏、视觉空间、身体运动、人际交往、自我认识、自然观察八个方面组成。个体用于解决自身遇到的真正难题或创造出有效产品所需要的能力,其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的——包括各种智能。“多元智能理论”向传统评估学生能力的观念提出了挑战,对当前西方许多国家的教育改革产生了积极的影响。近几年来,这一理论在我国也得到了广泛的传播,在教育领域产生了很大影响,对于指导课程改革具有重要的启发意义。br　　教育的主要目的不只是在知识的传授,更在于发掘并指引学生的智能发展。随着我国高等教育发展的大众化,招生规模日益扩大,办学层次也出现了多样化。人们在赞赏教育形势大好的同时,由于受到传统智能理论的长期深刻影响,又对学生素质的“不断下降”感到担忧。在这种情况下,学习和运用“多元智能理论”来指导我们的教育和教学,就有着十分重要的现实意义。br　　1运用多样化教学手段,创设多元化学习环境br　　加德纳认为:智能是可以发展的,个体的各种智能存在各自发展的较佳时期,在每一发展阶段都存在着弱势智能和强势智能。因此,教师可以通过创设适宜的教学环境,通过适当的教学活动,促使学生弱势智能的增强和强势智能的提高,促进学生的全面发展和个性特长的发扬。研究表明,人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为,遗传基因对于智能达到程度的影响可能有一个最高值,在现实生活中,人的智能要逼近这个极限的可能性很小。但是,如果我们能够多为学生提供有利于某种智能发展的条件,那么几乎每个人都有可能在那一种智能的发展上取得一定的成效。因而,教师应该设计相应的活动来促进学生多元智能的发展。br　　从“多元智能理论”的定义就可以看出,加纳德把实践和创新提高到了一个显著的高度。根据多元智能理论,进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手,也可以从教学手段或媒体应用方面考虑。为促进学生对学习对象的理解,可以采取不同的教学方法,而无论采取何种教学方法,都要将学生作为教学活动的主体,让他们彻底地动起来,多角度参加到教学活动中去。br　　笔者选择了一个“软件工程”专业大专班的“高级语言程序设计”课程进行试验。br　　众所周知,计算机编程是一门实践性很强的课程,它并不需要高深的数理知识作基础,一个具有一定综合能力(包括英语水平)的合格初中毕业生足可以入门,然而我国大学中不能独立写出一行完整程序代码的计算机专业毕业生比比皆是。试想,教学方式多以课堂讲解、纸上谈兵为主,很多本来比较容易学的软件知识都被披上了高深莫测的神秘面纱,留下了很多悬念,怎能不使学生望而生畏拒之于远呢?教师要善于通过对趣味性问题的探讨和对实用性问题的琢磨培养学生学习的兴趣,帮助学生深化对问题的理解,从而使学生学好编程。比如在课堂上加入一些有实际意义的趣味性题目,运用投影设备进行动态分析,帮助学生理解程序的难点,现场演示程序运行的过程和结果,甚至适当开展一些课堂讨论乃至辩论,是可以引起并激发学生对程序设计的极大兴趣的。因学科特点多种多样,实践教学要充分发挥多媒体教学的优势,让多媒体实践教学广泛应用起来,在调动学生多种感官的同时强化直观性,提高学生的各种智能。br　　鉴于目前高校学生知识基础和思维能力的现状,笔者认为“程序设计”课程的教学要求应先低后高,以低求高;课程的进度安排应先慢后快,以慢求快;课程的教学进程应铺设台阶、化难为易;举例宜少而精,分析应细而透;要尽可能安排较多的上机时间,一定要安排“课程实践”环节,让学生有充分锻炼、展示才华的机会。微软公司希望新进员工要有累计书写过几十万行程序代码的实际经验,为什么?因为微软公司十分看重员工的实践能力。“程序设计”是一门典型的实践性很强的课程,学生只有在实际编程过程中才能提高自己的能力,唯有通过实践,学生才可以加深理解,培养兴趣,获取知识。比尔#8226;盖茨及他的伙伴艾伦#8226;保罗的编程知识基本上都是从实践中摸索出来的,绝不是哪位知识渊博的老师传授的结果。因此这方面的真理只有一条:只要有兴趣,无师也能自通,而且兴趣的培养比知识的获取