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基于网络环境下语文教学改革的探索 不久前，我市召开了中小学信息技术教育工作会议，会上教育局领导提出“要从先进理念的技术支持、先进技术在教学中的应用、先进技术的学习和信息环境下的思想教育等四个方面来大力加强信息技术的教育应用；要加强信息技术教育的科学研究，积极探索信息网络环境下的教育教学改革，实现教学从“教师中心”向“学生中心”的重心转变，实现从教学内容设计向教学过程设计的转变，实现从单学科教学向多学科教学整合的转变，实现教学模式从以教师讲授、辅导、演示为主向以学生研究性学习、资源性学习、协作学习为主的转变；积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径，不断提高信息技术运用。” 作为一位语文教师，进行信息技术与语文课程的整合是义不容辞的责任。语文学习的内容非常丰富，非常广泛，一切可以称之为生活的东西都可以纳入语文学习的范畴。因而决定了语文教学必须具有发散性和开放性，而网络在这方面具有无可比拟的优越性，可以超越时空的限制。 下面以一节网络为教学载体的语文课为例，从教学方式，学习过程，学生反映等方面进行探讨，以期为语文教学改革作引玉之砖。 课题：故事改写 目标： 1、自己在网上搜索有关联想的资料，通过合作交流，归纳联想的方法。 2、观赏示例，通过讨论，归纳改写的基本要点。 3、运用联想的方法改写《周处》。 学习步骤： 1、进入学习资料库，自主学习，搜集、处理信息。 2、在即时发言区上和老师或同学交流学习心得。 3、在留言板上完成《周处》改写。 软件：网页浏览软件、文字处理软件 网站： 1、教师制作的虚拟学习网站。 2、具有搜索引擎的搜狐、雅虎、网易等网站。 评估标准： 1、运用计算机网络查询、处理信息的能力。 2、运用文字处理软件发表见解、完成学习任务的表达能力。 一、教学方式发生了革命性的变化。 这节课的课堂教学方式完全突破了教学的固有模式。它不是计算机辅助教学，不是多媒体教室中的教学，而是将计算机网络技术应用到教学之中的具体体现，是建立在多媒体、计算机网络和国际互联网基础之上的一种全新的教学模式，是把教学扩展到校园网、互联网上，是资源在全校，甚至全国、全球范围共享的教学。网页代替了书本，键盘、鼠标代替了纸和笔。学生面临着网络提供的大容量、高速率、多方位的信息，它具有满足学生教育需求的潜力，可以让任何人都能随时随地接受到个性化的教育，这是传统的、现代的课堂教学所无法达到的。它体现以下几个特点： 第一、以建构主义学习理论为基础，淡化教而突出学，并采用协作学习的结构化模式。这是一种自我导向的学习系统，重点在学生的学习上，而不是教师的讲课上。它改变了学生的学习方式，实现真正意义上的“交互学习”和“发现学习”，使学生成为主动的探索者和个性化的学习者。充分的人机互动使课堂充满活力，教学焦点从教师转移到学生。教师不再是教学的、学生的主宰者，而是学生学习的引路者，学习资源的开发者。 第二、真正结束了以教师为中心、课堂为中心的传统教学模式，代之以学生为中心、参与为中心的网络教学模式。虚拟现实的产生，可以创造出让学生身临其境、完全真实的学习环境，学习者从中可以获得真实的感受。同时老师与学生的交流方式与传统教学的交流方式也有了很大的区别，教师与学生通过电子邮件相互提出问题、解答问题；教师通过“聊天室”与学生一起讨论问题、分析问题，并发表各自不同的见解。这就由过去面对面的交流方式，被现在思想对思想的交流方式所取代，交流的重心由外表转移到内在情感上，这比传统的师生交流更深刻。 第三、课堂上教师已经成为学生学习的帮助者。他的作用主要在于让学生明确学习任务，并收集学习资料，制定学习步骤，组织学生交流，解答学生的疑惑。学生在学习任务的驱动下，通过网络寻找学习资源，搜集学习信息并且加以整理、选择、分析；利用网络发布学习心得；同时也可以浏览他人的学习成果并为己所用，从而完成自己的知识建构，运用建构的知识去完成学习任务，达成学习目标。学生亲历学习过程的每一个步骤和环节，在亲历的过程中体验到成功的喜悦，能轻松愉快的完成学习任务。 二、学生的学习过程充分体现了语文学习的发散性和开放性的原则。 首先，信息来源的途径多了，既有教师预先制作的学习资源，学生又可以通过互联网自主寻找，丰富了信息资源，扩大了信息量。比如有的同学通过“搜狐”网站键入“故事改写方法”、“如何改写故事”、“怎样改写故事”等关键词寻找方法指导；还有同学用“改写范例”、“改写示例”作关键词寻找例证指导。 其次，在学习过程中学生利用搜索引擎找到了大量的有用信息，从不同的角度归纳出了许多新颖的改写方法，并且在即时发言区交流自己的学习心得。比如有的同学得出改写故事可以从丰富故事情节入手；别的同学认为可以增加必要的人物，还有适当添加环境描写；有的同学把