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《我与地坛》说课稿 高一 孙娜 一 说教材： 《我与地坛》选编在高一语文第二单元（散文单元）。第一单元是诗歌，第三单元是演讲词，本文所在的第二单元起了一个桥梁过渡作用，使前后单元的知识互相衔接、互相渗透，让学生的认识由浅入深、循序渐进。这是十分科学的安排。 《我与地坛》一课的主要特点是：情意浓厚，文辞优美。通过精巧细密的构思，运用富有文采和哲理性的语言，在写景、状物、叙事中深婉曲折、自然而然地抒发感情。具有真实性、独特性。 依据教学大纲要求和本课内容特点，确定以下教学目标： （一）知识目标： 1 抓住文中的关键句，揣摩语言。 （设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。） 2、品味作者沉静、细密、抒情的语言。 1、学习借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写法。 2、体会作者截瘫后十五年来最真切的生活感受，从而进一步提高对生命意义的认识。 1、体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。 2、体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。 感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。 （设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。） 二 说教法 在教学中确立师生交流互动的关系，让教学活动在师生平等对话的过程中进行。运用灵活多样的、科学的、符合学生认识水平的教法，让学生成为学习的主人。具体教法如下： （1）指导自学法：让学生在课前预习自读。 2）激情导入法：即抓住文本的情感因素和学生的动情点，唤起学生对作者情感的共鸣。 3）鼓励法：可运用分组的方式，激发学生积极思考、发表见解。从而激发他们的参与意识，进而提高能力 分析学生年级特点、年龄心理特点和新课程课堂教学开放性特征，贯彻以学生为本、让学生做学习的主人的原则，让学生进行自主、合作、探究式学习。 （1）在此之前教师通过运用多媒体展示相关图象、情境和讲述故事等方式激发学生学习兴趣，调动学生参与意识，让其以极大的热情投入文本阅读，与文本交流。这时可进行朗读比赛，使学生在朗读中品味语言，揣摩文意，感悟哲理。 ????史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。”到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。（设计依据：通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。） 第二环节： 诵读理解----在预习基础上解决字词及文意的大致理解 (1) 读准下列字词： 宿（ ）命 坍圮（ ）（ ） 玉砌（ ）雕栏 亘（ ）古不变 撅（ ） 捋（ ） 蝉蜕（ ） 窸窸窣窣（ ）（ ） 嘈（ ）杂 熨（ ）帖 猝（ ）然 倔强（ ）（ ） 隽（ ）永 恪（ ）守 焦灼（ ） (2) 以提问预习作业的形式提问学生对文章内容的理解. 第三环节 活动---在理解关键字句的基础上体会主旨 主要是通过讨论的形式完成对问题的解答,然后理解作者是怎样艰难的从挫折中走出来的,并深刻的理解了生命的意义,并在悔恨中完成了对伟大母爱的生命理解. 回答以下问题 第一部分: 1 “想必我是该来了”说明都发生了什么?作者的心情是什么样的? “它等待我出生…………残废了双腿” “宿命………” “缘分” 关键字句: “浮夸” “炫耀” ”自在坦荡” 2 地坛是怎么样的? “荒芜但并不衰败” 荒芜: 本身的“废弃” “荒凉冷落” ”上下班抄近路………” 不衰败: (小昆虫) 3 地坛对感悟人生的作用. “…逃避一个世界的另一个世界”(两个世界的不同意义) “在满园弥漫的沉寂的光芒中,一个人更容易看到时间,并看到自己的身影”(来到宁静中思考) 4 小昆虫真的是不明不白的来到世上吗?作者的体会是什么? 5 人生的追问: 该不该去死?为什么要出生? “既然出生了,就不可选择了…..” 怎样活?(六个譬如中的答案,超越悲剧意识) 6 “幸好……”(生命的永恒与力量) 第二部分 1 她是不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲?怎样体现的? 2 “这以后她会怎样,当年我不曾想过.”(让学生去想象) 3 为什么儿子的不幸在母亲那里总是双倍的? 4 为什