运用建构主义理论指导初中信息技术课件设计——以《制作基本动画——“形状补间”动画》为例.pdfVIP

第3期 中小学教学研究 2009年 3月 TeachingResearchforPrimaryandMiddleSchools 学 科 教 学 运用建构主义理论指导初中信息技术课件设计 — — 以 《制作基本动画—— “形状补间”动画》为例 陈乔华 (通州市川港中学。江苏 通州 226314) 初 中信息技术教材中的有关 Flash动画制作部分 三 、选 定适宜 的教学策略 的内容 ，技术操作性很强 ，教师 的直观演示 占相 当大 的 教学策略是根据具体 的教学 目标 、学生学习特性 比例 ，较好的课件设计能有效帮助学生更好地建构他 及选题 内容的综合考虑 ，选择确定课件的教学方法和 们 自己的知识体系。然而 ，计算机教师制作课件时容易 教学模 式 。 做成简单的演示型课件 ，忽视 了课件的辅助教学作用 ， 本课 是 nash动画教学 中非常重要也很有趣 的一 把课件当作 自己演示操作的替代品。为 了设计 出能在 课 。学生在这之前 已经学习了Flash中符号、实体 、图 信息技术教学中真正起辅助教学作用 同时也能为学生 层 、帧 、按钮 等基本概 念 ，练习了移动渐 变动匾的几个 建构知识体系的课件 ，笔者依照苏科版初 中信息技术 实例 。然而 ，如何在编辑时把 图像打散处理 ，创建 “形状 Flash教学 中的内容 《制作基本动画—— “形状补 间”动 补 间”动 画还是学生遇到 的一个难题 ，也是本课 的关 画》的课件设计过程 ．具体谈一谈如何运用建构主义理 键 。所 以 ，根据建构主义 的学习过程 “平衡——不平 论思想指导信 息技术课件设计 衡——新 的平衡 ”的循环理论 ，确定本课 学生最终 的 一 、 用 建构主 义理论 分析 学 习者 特征 “最近发展 区”，也就是学生可能达到 的发展水平 —掌 (1)学生并不是空着脑袋走进教室的。 握 Flash的帧、场景 、舞 台及其相关操作 ，明确 “形状补 (2 济融 视学生在以往的学习中形成的丰富的经 间”动画采用 了一种独特 的过渡变形技术 ，这种过渡变 验 ，要把学生现有 的知识经验作为新知识 的生长点 ，引导 形技术在动画制作上表现为对某一段动画只需做出帧 学生从原有 的知识经验中 “生长”出新的知识经验 。 序列 中的首 、尾关键帧，然后进行过渡方式 的设置 ，中间 (3)教学不是知识 的传递 ，而是知识 的处理和转换 ， 过渡帧的设置 由F。lash自动完成。当然 ，“最近发展区”不 学习者会 以自己的方式建构起对事物 的理解 。 单单只有一个 ，它是 由多个小的在不 同知识基础上形成 (4)教师不单是知识 的呈现者 ，他应该重视 学生 自 的动态发展 区最终组成 的。最近发展 区就好像楼梯 的 己x-,t各种现象的理解 ，倾 听他们 的看法 ，洞察他们这些 台阶 ，它会随着学生的知识构建而动态变化提升 ： 想法的由来 ．以此为依据 ．引导学生丰富或调整 自己的 本课将采用 以问题教学法为主 ，以直观演示教学 、 理解 。 启发教学和测验法教学方法为辅助手段的教学方法。为 在此之前 ，学生学 习 Flash动 画 已经有 了一定 的基 了使学生在相对 “平衡 ”的起跑线上一起学习 ，教师设计 础 ，对一些动画作 品产生好奇 ，在制作 中也产生 了一些 的学生练习都是 已经设计制作好的半成品实例 学生只 问题 ，这样就有 了继续学习的动力 。依照 以上 的建构主 要对其分析并结合所学 内容就能很好地制作李卜l可动画 。 义理论 ，我