汉语作为第二语言教学的本体研究和汉语本体研究.pdfVIP

( ) 世界汉语教学 2007年第 3期 总第 81期 汉语作为第二语言教学的 本体研究和汉语本体研究 陆俭明 提要 　本文就汉语作为第二语言 /外语教学的本体研究问题进行了论述 ,文章强调 ,必 须区分汉语作为第二语言 /外语教学的本体研究和汉语本体研究 ,并就汉语作为第二语言 / 外语教学的本体研究的内涵和外延作了说明。 关键词 　汉语教学 　汉语教学本体研究 　汉语本体研究 ( ) 对于汉语作为第二语言 /外语教学 以前称作 “对外汉语教学 ”, 以下简称 “汉语教学 ” 的本体研究 ,我也有一个认识过程 。最早 ,认为 “汉语本体研究是对外汉语教学的支撑 ”;后 来又认识到 , “对外汉语教学与汉语本体研究之间 ,是一种互动的关系 ”———“汉语本体研究 是对外汉语教学的支撑 ”,而 “汉语教学是汉语本体研究的试金石 ”, “汉语教学对于汉语本 ( ) 体研究也起着推动作用 ”, “汉语教学拓展了汉语本体研究 ”。 陆俭明 , 2005a、2005b 这些 认识不能说错 ,但还有进一步认识的必要 。本文想进一步说说汉语作为第二语言 /外语教学 的本体研究和汉语本体研究的问题 ,着重说明二者的区分 。 这里首先要指出 , “汉语作为第二语言 /外语教学的本体研究 ”和 “汉语本体研究 ”不是 一码事 。 汉语本体研究是指对汉语本身的语音 、词汇 、语法 、语义 、语用等诸种现象及其历史演变 和发展进行考察 、描写 、分析 、解释 ,并升华为理论 , 以建立相应的理论系统这样的一系列研 究 。汉语教学的本体研究则是指围绕和服务于汉语教学的汉语应用研究 。 区分汉语教学的本体研究和汉语本体研究是极为必要的。它们之间的区别大致可以从 以下四个方面来说 : 第一 ,二者研究的范围不一样 。汉语的本体研究 ,如上所说 ,是就汉语本身的语音 、词 汇 、语法 、语义 、语用等诸种现象及其历史演变和发展进行全面 、深入 、细致的考察 、描写 、分 析 、解释 ,而且进一步升华为理论 , 以建立相应的理论系统 。当前不管是运用形式派的理论 ( ) 方法 包括结构主义语言学的理论方法和生成语法学的理论方法 ,还是运用功能派的理论 方法 ,还是运用认知派的理论方法所作的汉语研究 ,都属于汉语本体研究 。而汉语教学的本 体研究 ,则是指以下一些方面的研究 : ( 一是开展服务于汉语教学的汉语要素 如语音 、词汇 、语法等以及汉语的书写符号汉 ) 字 及其教学之研究 ,其研究成果应该可以运用到课堂教学且能获得预期教学效果 , 以解决 94 陆俭明: 汉语作为第二语言教学的本体研究和汉语本体研究 好教师教什么 、怎么教以及学生学什么 、怎么学的问题 。 二是开展服务于汉语教学的教学模式及其理论的研究 , 以便每一门课在特定的时期和 条件下都能有一个最为合理 、科学的教学模式 。 三是开展服务于汉语教学的教学方法 、教学技能及其理论的研究 , 以便能充分调动学生 学习的积极性 ,收到最好的教学效果 。 四是开展服务于汉语教学的各种系列汉语教材编写的理论研究 , 以便编写出针对不同 国别 、不同语种 ,学生爱看 、爱学 ,教师好用 、好教的规范 、科学的系列化汉语教材 。 五是开展服务于汉语教学的汉语水平测试及其评估机制以及相关的理论研究 , 以便使 汉语水平测试越来越具有较为科学的信度和效度 。 六是开展服务于汉语教学的汉语学习者的习得与认知研究 ,包括中介语研究 , 以便有效 地把握学生的学习走向和进度 ,帮助学生克服学习过程中出现和遇到的种种困难和问题 。 七是开展服务于汉语教学的汉语教师培训的研究 , 以便从主管部门到一般教员都明确