历史学习方式与有效历史教学简.pptVIP

转变学生学习方式的核心 自主、合作、探究 自主-被动：学生学习态度和学习动机 合作-独立：学生之间面对共同的学习任务时彼此之间所结成的社会关系，并非所有的学习都要合作。适合问题解决型的学习任务，合作将更有助于学生的学习 探究-接受：知识获取过程中思维的积极性。三者关系：有交叉、有重合、有包容 (四)指导学生习得自主、合作、探究的学习方式 1．教学中能够设计更多的自主学习活动，留出更多自主学习时间，引导学生自主学习。 2．布置一些自选的学习任务，或分层次的作业，引导学生在课外自主学习。 3．要求学生做一些节假日的学习计划，培养学生自主学习能力。 4．尝试改变以教为主的教学模式，更多采用以学为主的教学模式。诸如自学辅导、先学后讲、学生讲课等。 (四)指导学生习得自主、合作、探究的学习方式 5．更多地采用合作学习方式，组织学生开展合作学习的方式。 6．能够比较合理地设计合作学习活动，能够注意分配学生角色、提出恰当的合作学习任务、注意合作学习的效果与评价。 7．注意引导学生通过观察、思考提出问题，引导探究的兴趣。 8．能够设计比较恰当的问题、情景，组织学生开展探究学习。 ——《中小学社会科教师专业标准及指导》 历史教学的本质 使学生学习和掌握事实性知识， 理解概念性知识(探究) 学会方法性知识（主要是运用历史唯物史观观察和分析各种历史问题） 通过挖掘历史知识的价值观资源，渗透价值观教育，实现历史教学的育人功能 * 初一5班成功的思维概念图 * * * （3）注重培养学生的创新意识和实践能力 创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创建的阐释。 引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和方法去解决问题，提高实践能力。如对学校周边的文物古迹、社区、村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调查，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解。 教学实施建议 创新实践 “评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。” （七）教学评价 “学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化。” （七）教学评价 学习方式评价 ■不当的学习方式、教学 不利于学生学习兴趣的养成 ■不同的学习方式、教学 决定 不同的学习、教学结果 提出新要求的原因 ■深层次的认知参与，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高 ■要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受的学习方式，拓展学生学习和思维的空间，必须转变学生的学习方式，必须凸显学生的自主、合作、探究。 提出新要求的原因 ■学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来压力下被迫进行学习； ■允许学生在教师指导下，对自己特别感兴趣的学习内容进行超过课程目标要求的深入学习，教师应当给予支持和指导； ■学生在学习过程中具有独立思考、提出问题、得出与教材或教师不同结论的广阔空间； ■学生有对学习方式、学习进程和学习评价等教学环节提出建议的权利和责任，教师对其合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。 学生的自主学习 ■学生从具有一定挑战性的问题或任务出发，通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，以获取知识、学会方法并进行态度情感体验。 ■开展有效的探究学习需要教师根据学生现有的认知水平和经验，恰当地选择具有拓展性的探究问题，它不仅关系到探究的结果，更涉及到学生探究的兴趣以及学生探究能力的培养。 探究式学习 基本特征 探究的不同程度 1．问题 学习者探究科学性问题 学习者自己提出一个问题 学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题 学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义 学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题 2．证据 学习者针对问题收集事实证据 学习者自己确定什么可作为证据并进行收集 学习者在他人的指导下则某些数据 数据直接给出，学习者进行分析