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社会学习理论 ——班杜拉 （一）社会学习理论的主要观点 核心：观察学习 个体以旁观者的身份观察他人的行为表现，以形成态度和行为方式。 儿童的大部分学习都是通过观察、模仿 进行学习。 观察学习的四个过程： 注意过程、保持过程、生成过程、动机过程 观察学习的功能： 替代获得功能、替代强化功能 觀察學習中相繼的步驟  (二)社会学习在社会化、过程中的作用 一、攻击性行为 二、亲社会行为 攻击性行为 概念：攻击是伤害某个想逃避此种伤害的个体 为目的的任何形式的行为。 类型：一）：依据意图或目的分类 仇视行攻击和工具性攻击 二）：依据行为的性质和方式分类 直接的和间接的攻击、敌意性和工具性的攻击 幼儿攻击行为的特点 一、散乱的、无目的的发脾气行为在幼儿期 会消失，而且通常在4岁后就很难见了。 二、三岁以上的儿童对攻击和有挫折引 起的攻击行为明显增加。 三、攻击行为的引发者有很大得变化。 四、攻击的形式和原因也在发生变化 攻击行为的影响因素及其干预 一、导致攻击行为的直接外因 挫折、挑衅、诱因 二、影响攻击行为的背景因素 家庭冲突和暴力、暴力性的大众传媒和游戏 攻击行为的预防和控制 一、惩罚 二、宣泄 三、认知干预 四、社会交往技能训练 五、利用积极感情 六、创造良好环境 班杜拉认为，攻击性的社会化，也是一种操作条件作用。如当儿童用合乎社会的方法表现攻击性时(如球赛或打猎)，父母和其他成人就奖励儿童；当他们用社会不容许的方法来表现攻击性时(如打幼小儿童)，则惩罚他们。所以儿童在观察攻击的模式时，就会注意什么时候的攻击性被强化，而对于被强化的模式便照样模仿。 亲社会行为 概念：亲社会行为指对行为者本身无明 显好处、而给行为的受体带来利益的 一类行为。 中介过程：注意过程、评价过程、计 划过程 亲社会行为的发生与发展 一、亲社会行为与利他行为 辩论:亲社会行为和利他行为的差别 二、亲社会行为研究的理论模型 1、社会学习理论 社会学习理论认为，道德行为的获得是通过与其他行为的获得相同的机制来完成的，即通过直接教授和模仿过程而完成。 例如，先让一组7至11岁的儿童观看成人玩耍滚木球游戏模式，并将所得部分奖品捐赠给“贫苦儿童基金会”；然后让同样年龄的另一组儿童单独玩这种游戏。结果发现，后一组儿童远远没有前一组儿童所做的捐献多。班杜拉认为，亲社会行为靠训练是没有什么效果的，有时强制的命令可能会一时奏效，但会有反复，只有模式的影响才更有用，而且持续时间更长。 2、艾森伯格的亲社会行为理论 产生过程分为三个部分 1）、初始阶段——对他人需要的注 意阶段 2）、亲社会行为意图的确定阶段 3）、意图和行为建立联系的阶段 亲社会行为的发展 一、助人 二、合作 三、安慰与保护 亲社会行为的培养 亲社会行为的影响因素 一）、外部因素 旁观者效应的影响、榜样的示范作用、 情景的模糊性 二）、内部因素 认知因素的影响、个体的心理状态、 个体的特征 亲社会行为培养和道德教育 一、学会抵制诱惑 强化对道德行为的影响 惩罚对于建立到的禁令的影响 二、学习道德价值和行为 价值澄清课程 行为修正和道德行为 教授道德推理 移情训练 班杜拉社会学习理论在教育中的应用 1、班杜拉在对行为习得过程的叙述中提出了人类的观察学习模式，并且，班杜拉在论述观察学习过程中反应信息的传递时指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言语难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。 2、班杜拉提出的观察学习为教育中的示范教学、观摩教学以及教学演示等行为提供理论依据。观察学习是人们行为习得的一个重要方面。在观察学习中，范者对学习者来说具有举足轻重的作用。示范不仅仅影响人们的行为反应，在不同类型的示范影响下，人们通过观察学习，可以学到许多东西。 3、在说明强化在观察学习中的作用时班杜拉指出，与其等待对榜样的模仿出现后才给予奖赏，如事先让观察者预测选择榜样的行为会带来益处，这样才能更有效地进行观察学习。这就要求教育者对学生的思想给予正确的引导，让他们认识到对积极、正确的榜样的观察模仿学习行为会给他们带来益处。即增加学生对观察学习良好行为的自我强化，以促进他们良好行为模式的形成。 班杜拉的社会学习理论的评价 　　(一)理论的积极意义 　　 班杜拉的社会学习理论是在前人研究的基础上，特别是行为主义学习理论研究的基础上发展起来的，但他突破了旧的理论框架，把行为主义、认知心理学