第三讲 地理教学提问设计.ppt

什么是地理课堂提问？ 地理课堂提问：是指在课堂教学情景中，教师根据教学需要，引导学生定向思维非而提出问题或疑问的一种教学行为方式。 提问到底有什么作用？ 一、提问的作用 一、提问的作用 一、提问的作用 二、提问的类型 二、提问的类型 二、提问的类型 二、提问的类型 二、提问的类型 二、提问的类型 二、提问的类型 二、提问的类型 二、提问的类型 二、提问的类型 二、提问的类型 二、提问的类型 二、提问的类型 案例——“俄罗斯” 二、提问的类型 案例——“地形雨” 二、提问的类型 案例——“黄河的治理”（八上） 案例——“黄河的治理”（八上） 三、现实课堂提问存在的问题 四、提问行为及环节 四、提问行为及环节 四、提问行为及环节 案例——“环境”教学片断初录 请对以上案例进行评价 1。问题不能引起学生兴趣 趣味性的问题设计有以下三种： 趣味性的问题设计有以下三种： 2。问题缺乏启发性 4。提问没有梯度 （二）等待 1。提出问题后的等待 案例——“火山”教学片断 2。回答问题中的等待 （三）叫答 四、提问行为及环节 案例——“第二级阶梯有哪三个盆地？” 四、提问行为及环节 四、提问行为及环节 案例——庐山与鄱阳湖的形成原因 案例——“等高线地形图”概念教学 师：非常正确。那么什么叫等高线地形图？ 生：不知道。 师：没关系。若以等高距10米间隔依山体地形水平截取山体不同高度，会得到多条不同高度的等高线。那么，请问同学们能由此定义什么是等高线地形图吗？ 生：由多条等高线组成的图。 生：由多条依地形而成的等高线图。 师：依地形而成的等高线图是立体的还是平面的？ 生：立体的。 师：同学们的回答有两个要点：一是它由多条等高线组成，二是它是立体的。那么大家请看书本第16页（人教版），等高线地形图是平面的还是立体的？ 生：平面的。 师：对。如何将立体的变为平面的？ 生：将刚才水平截取获得的多条等高线垂直投影到同一平面上。 师：不仅如此，还要在每条等高线上标注海拔高度，并且相邻两条等高线之间的高差一样（即等高距）。 师：好，同学们再来定义一下等高线地形图概念。 生：把等高距相同的等高线（曲线）垂直投影到同一平面上，然后在每条等高线上标注出海拔高度，得到的地形图就叫等高线地形图。 师：同学们定义得非常准确！ 参考文献 参考文献 师：世界环境日是什么时候？ 生：有的说3.12、有的说4月，有的说5月…… 师：看来大家对环境日还不了解，你们没有一个说对，告诉你们是6月5日，以后可要记住了，你们可要关注环境！那么确定环境日意义何在？ 生：说明了当今环境问题非常严重，要求大家注意环境，保护环境。 师：回答的很好，它还提醒和强调每个人对环境所承担的责任。那么环境问题的实质是什么？ 生：发展问题 师：人类是如何发展的？人类的发展与环境之间存在怎样的关系？人类是怎样认识这种关系的？请大家阅读课文，解决上述问题，并说明人类进行可持续发展的必要性。 生：…… （教师讲解略） 师：那么你知道什么是可持续发展吗？ 生：…… 师：能谈你对可持续发展概念的理解吗？ 生：沉默，不知所云。 师：教师鼓励：放松些，凭自己的理解，把自己想要说的表达出来。 生： …… 师：从可持续发展内在涵义着手，谈谈“可持续”所包含的各方面的关系。 生：包含了生态持续发展、经济持续发展、社会持续发展。 师：很好。你能谈谈它们之间的关系吗？出示图8-11，要求学生结合图来说明。 生：…… 师：看来这一问题难以理解，这问题的确很难，也很抽象。 “有效的发问源于学生的兴趣” 关于“环境日”的发问还有一些兴趣，后面的发展问题，则与学生的生活和认知需求离得较远。 评价： 一是把事例、故事、典故巧妙地设置在问题中，吸引学生注意力。 例如，讲授中国南北气温差异时，可以某业务员从黑龙江到广州出差，沿途将衣服由厚到薄减少现象为例，设问：为什么会出现这种现象呢？ 二是把生活中发生的地理现象、地理信息巧妙地设置在问题中。 如，讲杭州湾建成跨海大桥时，设这样的问题：“为什么大桥采用S型的设计方案？这和地理环境有什么关系吗？” 评价： 三是把有关的诗词歌赋、谚语民谣巧妙地设置在问题中。 例，陈毅副总理从北京到广州写了一首诗，其中“朝辞京华雪满天，夕过黄河冰塞川，仲冬汉口看菊展，长沙红叶缀满山。”设问：“这首诗反映了我国的气温有怎样的特征？” 评价： 上述提问由于缺乏启发性，因此，尽管教师不断鼓励，学生仍然不知所云。 启发性提问应该成为提问的原则。 评价： 3。问题过于抽象、太难 上述案例一共提出8个问题，大部分是“意义”、“实质”、“概念”、“关系”之类的抽象问题。 设计的问题应难易适度，符合学生的认知水平。问题的难度最好在学生的“