学校课程的开发与实施.ppt

纲 要 学校课程是怎样的课程？ 学校应该怎样开发学校课程？ 学校课程如何实施？ 学校课程如何进行评价？ 基于迎检层面有哪些需注意的问题？ １、学校课程实施的背景 　　　　　　　　　1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。” 　　　2001年《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。 　　　“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。 ２、学校课程的定义 学校课程是一种新的课程领域，是由学校根据学生的实际需要和学校实际，自主开发或选用的课程。　　 学校课程是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程。 学校课程的基本学习方式是探究学习。 课程结构以学习领域(民族文化、生命教育、社会探究、自然探究、艺术探究、体育与健康)为课程的分类形式，以课程模块为课程呈现形式。 以学校为本位开发或实施的，有别于国家课程和地方课程的课程。 满足课程四要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。 列入学校三级课程表。 弥补国家课程的不足，促进学生发展。 ３、学校课程的特质 1）校本课程是追随学习者的课程 学生的兴趣是课程的起点 满足学生的兴趣不是课程的最终目标 学校课程是基于学生成长的需要所生成的课程，应该更加生动，更有活力。 ３、学校课程的特质 2）校本课程是师生共同建构的 课程是在师生共同“探究”、“对话”中不断生成的 　　实践中的校本课程已不是课程专家游离于教育情境之外开发的文本，而成为教师与学生在学习中共同创造的一系列教学事件；成为学生全身心投入的、真实存在的，为学生发展的课程。 能者为师在更高的层面上被接受 　　校本课程创造了一种新的互动学习文化，教师是指导者、合作者、学习者。 ３、学校课程的特质 3）学校课程是强调丰富学生学习体验的课程 学习不仅是书本、听、讲，还要实践与做 学习不仅是个体实践的，而且是团体合作的社会实践 学生的情感体验不仅是学习的动力，而且成为学生的学习内容 ３、学校课程的特质 4）从强调教材单因素到强调教者、学者、学习环境和学习资源四因素的整合 课程有可能不是落实在实在性的知识内容上，而是在知识的教育现实的功能上 关注学习经验所构成的学校知识与社会知识的关联，或是知识与自我经验意义的关联 谋求文化素养的形成，创造基于共同学习原理的课程。 １、学校课程开发的界定 　　　校本课程的开发，是指学校根据自己的教育思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。 　　　其中“开发”是指从课程目标的拟订、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择和组织到课程的实施与评价等一系列的课程行为。 2、学校课程开发内涵的解读 学校课程开发是由学校教育人员为达成教育目的或解决教育问题而进行的学生学习方案的规划、设计、实施和评价的过程。 学校课程开发，其结果可以是教材的选择、改编，也可以是教材的新编。 在学校课程开发过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发适合学生需要的课程。 学校课程开发是以学校为中心，以社会为背景，由学校教育人员结合校内外资源与人力，主动进行学校合成的计划、实施与评价。 ３、学校课程开发的流程 （１）成立学校课程开发委员会，对学校课程开发与实施进行指导。 （２）分析学生的实际需要和学校实际情况，进行前期调研，确定开发的领域与模块。 （３）成立学校课程各模块的开发工作小组，分工合作，进行开发。 （４）形成学校课程的各模块的课程方案。 （５）学校课程开发委员会审议，报上级教育行政部分备案。 （６）实施课程，进行评价，并根据需要不断调整、修订。 ４、学校课程开发的具体途径 （１）将教育科研的成果转化为校本课程 选择学校在教育科研中已经取得成果的研究课题，作为校本课程开发的基础。 选择教育科研课题开发校本课程有利因素： 利于课题进一步深入研究，防止前期研究成果的流失； 有利于节约校本课程开发的时间、人力、物力，避免重新开发课程所造成的精力、资金的浪费； 有利于教师、学生能更快步入校本课程开发的领域。 如：“经典诵读与学生素养的关系”——“名著导读”、“名作细赏” ４、学校课程开发的具体途径 （２）把地方文化资源转化为校本课程 地方文化:主要包括地方的历史传统、地理特征、风俗习惯、工艺艺术等。 ４、学校课程开发的具体途径 （3）挖掘校内课程资源转化为校本课程 校内课程资源包括： 实验室、图书室、各种专用