余角与补角 课件.pptVIP

下面各组图形中的∠1与∠2是对顶角吗? * * 湖北省潜江市竹根滩镇初级中学 易兵 北师大版七年级数学下册第二章第一节 　　● 教学内容 　　通过研究角与角之间的数量关系和位置关系，学习余角、补角、对顶角的概念和性质，以及它们在几何证明和现实生活中的具体应用。　 一、教材及学生分析 　　●地位和作用 　　余角、补角、对顶角是平面几何的重要组成部分。在认识了直角、平角，比较角的大小后，教材引进了这三种角的概念及其性质，为本章将要学习的内容——平行线与相交线作了铺垫，也为以后证明角的相等做好了准备。 　　 ● 学生情况 　　在七年级上册中，学生已经直观认识了角、平行 与垂直，积累了初步的数学活动经验。但他们对图形 的分析能力还很欠缺，对于用方程思想、转化思想解 决问题的方法还不熟悉。这些能力都有待提高。 　　●教学目标 　　知识与技能　在具体情景中了解余角、补角、对顶角及其性质，并能运用这些知识解决一些生活中的实际问题。同时，培养学生的推理能力和表达能力。 　　过程与方法　经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，让学生初步学会用转化思想思考问题，用代数方法解几何题。 　　情感态度价值观　 体会在解决问题的过程 中与他人合作的乐趣。进一步激发学生对数学的 兴趣，体验从数学的角度认识生活。　 二、目标及重难点 　　●教学重点和难点 　　重点　余角、补角、对顶角的概念 及其性质。 　　难点　余角、补角、对顶角的性质 的应用。 　　●教学手段 　　用谈话、提问的方法引导学生一步步地深入探究；采用多媒体辅助教学，增强图形的动感效应，配合教师的引导突出重点、突破难点。 　　●学法指导 　　启发学生多思考、多练习、多探究，采用小组合作交流、个人独立思考与师生互动相结合的学习方法，让学生学有所得，学有所乐。　　 三、教法与学法 　　●充分发挥学生的主体作用，让他们体验探索的过程。课上分小组合作学习，给学生提供“主动参与、独立思考、动手操作、乐于探究、合作交流”的空间。 　　●体现“生活数学化，数学生活化”的思想，选择具有现实性和趣味性的素材，激发学习兴趣，形成数学知识，并用数学知识解决实际问题，让学生感到身边处处有数学。 四、设计理念 ㈠创设情境，引入新课 ㈡余角与补角的概念 ㈢余角与补角的性质 ㈣对顶角的概念和性质 ㈤学以致用 ㈥归纳小结 ㈦作业设计 五、教学过程设计 ∠1+∠3=90°　 ∠AOE+∠3=180° 　∠4=∠3…… ∠2+∠3=90°　 ∠BOD+∠3=180° ㈠、创设情境，引入新课 1 2 3 4 D A N B E O 　　将光的反射现象简单地表示为右图，则各角与∠3有什么关系？ ㈡、余角与补角的概念 　　⒈概念出台 　　互余：如果两个角的和是直角，那么称这两个角互为余角，也可以说其中一个角是另一个角的余角。 　　互补：如果两个角的和是平角，那么称这两个角互为补角，也可以说其中一个角是另一个角的补角。 1 2 3 4 D A N B E O ∠1＋∠3＝90°， ∠1与∠3互为余角， ∠1是∠3的余角，∠3是∠1的余角。 ∠AOE＋∠3＝180° ∠AOE与∠3互为补角， ∠AOE是∠3的补角，∠3是∠AOE 的补角。 . . . . . . ⒉透彻领悟 　　 ●谈谈对“互为”的理解。单独一个角能说是余角吗？ 　　 ●互余或互补的两个角有没有位置的限制？ ●互余或互补的两个角可以相等吗？ 互余和互补是指两个角之间的关系，单独说一个角是余角或补角没有意义，但可以说一个角是另一个角的余角或补角。 只与两个角的大小有关，与位置无关。 互余或互补的两个角可以相等。 50° 40° 90° 我是余角。 我才是余角。 错了错了，应该说你们两个互为余角。 还可以说50度是40度的余角。 也可以说40度是50度的余角。 你们现在清楚了。那我就走了。 我不做你的余角了，我也走了。 40度，你怎么不觉悟呢？不管你跑到哪也是我的余角啊。算了，不说了，我也走了。 45° 怎么都走了，谁知道我的余角是多少？还是请同学们告诉我吧！ ⒊慧眼看世界 你能从生活中找到关于余角或补角的例子吗? 25° x° ∠α ∠β ①25°角的余角是 ____，25°角的补角是 ____。 ②x°角的余角是 ________， 若∠A与∠B都是x°角的余角，则∠A___∠B。 ③x°角的补角是 ________， 若∠C与∠D都是x°角的补角，则∠C___∠D。 ④∠α的余角＝__________，∠α的补角＝__________， ∠β的余角＝__________，∠β的补角＝__________， 若 ∠α = ∠β，则 ∠α的余角____∠β的余角，