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更新理念 用“心”育人 李国龙 2007年8月27日 一、释 题 更新——转换、改变 用“心”—— ①突出、强调，具有特殊含义； ②责任心，认真负责、一丝不苟、兢兢业业； ③情感、教育智慧、艺术、策略、技巧； 中央教科所所长朱小蔓教授—— 教育只要用心去做，我们教师的工作原来可以如此的精彩传神。借助一定有效的教育技巧，教师的德性光辉原来可以散发得如此温暖。 二、为何更新理念 思路决定出路 1、教师称谓的变化 师者，传道、授业、解惑也——韩愈《师说》 教书的 园丁 人类灵魂的工程师 点灯的人 打更的 2、职校生的评价 初中学校、班级中的尾巴 近乎是半文盲 有股野性，天性闲不住 好动手动脚，乐于参加活动，承压能力强，活动能力强，交际能力强 对职校生的评价 学生是学校财富 学生的数量决定我们的生活质量 学生是学校的衣食父母 赢得学生就赢得未来 每一位教师 —— 发现每个学生的价值，发掘每个学生的潜力，发展每个学生的个性，发挥每个学生的能力，建立学生的自信，让每个学生有个性地健康地成长。 3、对工作的要求 不让学生因家庭困难而失学 不让学生因学力困难而失学 不让学生因自律困难而失学 —— 江苏省的“三不”要求 三、如何更新理念 用“心”育人 教育理念——生命体 生活化 生成性 工作品质——责任重于泰山 责任铸就形象工作方法——尊重 民主 宽容 和谐 专业提升——高品质 高学识 高水平 1、在教育理念上，努力做到“生命体、生活化、生成性” 生命体——关注学生生命个体需要的所有要素 —— 所有的行为为需要所推动 马斯洛的需求层次理论—— 生理 安全 社交 尊重 自我实现 生命体—— 先跟后带 照太阳 借力 贴正面标签 找出正面动机 聚焦 掌握心理 因人而异 生活化——教育要走向走进学生生活、社会生活和未来的职业生活 不要用自己的理解去理解学生 不要用自己对生活的体验来衡量学生 不要轻易地用自己的生活来代替学生 的生活，或者去套学生 生活化 让学生从生活走进德育 让德育提升学生 要教会学生从“应然” 走向“实然” 要允许学生有不同的追求 但一定要教育学生有主流价值观 生成性——知识与品德是生成的，要体验，要感悟，要交流 道德是行为， 不是文字，更不是口号！ 生成性 课堂中 活动中 实践中—— 生成健全的人格 家庭生活——个性品德形成与发展的摇篮 学校生活——个性品德形成与发展的温床 社会生活——个性品德形成与发展的染缸 2．在工作品质上，着力培养“责任重于泰山，责任铸就形象” 的敬业精神 态度决定高度 态度即责任心 一切成功源于责任心 一切差错和失败也源于责任心 美国林肯—— 每一个人都应该有这样的信心：人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。如此，你才能磨炼自己，求得更高的知识而进入更高的境界。 3．在工作方法上，全力营造尊重、民主、宽容的和谐师生关系 庸俗而深情的生活着， 对事业、对学生充满感情 洋溢着生活的微笑， 感受到生活的阳光 多一点农业式的培育 少一点工业化的复制 尊重学生 尊重多元——指学生的特长、特点 采用多元——指工作中的方法，尤其是对学生的评价 用放大镜去找学生的长处和特点，因为学生之间的差异太大 加德纳的多元智力理论 言语—语言智力 逻辑—数理智力 音乐—节奏智力 视觉—空间智力 身体—动觉智力 自知—自省智力 交往—交流智力 自然观察智力 存在智力 多元智力理论的基本特征 多元性——多维度相对独立地表现出来 差异性——在每个人身上以不同方式进行不同程度的组合，使他们的智力各具特点 创造性——发展多元智力，实质是要培养每个人在新的情景下的创造性 开发性——帮助每个人彻底开