地震灾区教育援建与“双培计划” 人才培养模式的改革实践.pdfVIP

地震灾区教育援建与“双培计划”人才培养模式的改革实践 罗大玉，陈晓春，李朝晖，殷利民，谢延明 （乐山师范学院，四川 乐山 614000） 摘 要：5·12 特大地震发生后，乐山师范学院按照教育部和四川省教育厅的统一部署，主动承担了 对口支援地震震中汶川县教育重建任务。三年多来，乐山师范学院举全校之力，发挥教师教育优势，运 用“双培计划”模式与灾区通力合作，成功实施了一系列教育援建项目。取得了提升汶川县教师及教 育行政干部整体素质，奠定汶川教育持续发展的基础，提高本校学生专业能力和综合素质的显著成效， 实现了多赢目标。 关键词：地震灾区；教育援建；双培计划；人才培养 中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1009-8666（2012）11-0000-00 收稿日期：2012-09-10 作者简介：罗大玉（1957-），男，四川成都人，乐山师范学院党委书记，院长，教授。 5·12 特大地震发生后，教育部和四川省教育厅紧急部署支援地震灾区教育重建，乐山 师范学院主动承担了地震震中汶川县对口教育援建任务。2008 年9 月至 2012 年5月，我们 举全校之力，发挥教师教育优势，运用“双培计划”模式与灾区通力合作，成功实施了 一系列教育援建项目。取得了提升汶川县教师及教育行政干部整体素质，奠定汶川教育 持续发展的基础，提高我校学生专业能力和综合素质的显著成效。实现了多赢目标。 一、“双培计划”人才培养模式与地震灾区教育援建 （一）关于“双培计划” 1．理论探索 “双培计划”推出的背景是教育部要求城镇教师支援农村教育和高师院校兴起的顶 岗支教实习。我们认真研读了教育部《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》 （教人〔2006〕2号）和《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师〔2007〕4号）， 通过广泛调研，于2007年与乐山市教育局合作启动教师教育 “双培计划”。其基本内容是: 基于我校校地合作的优良传统和体制机制，让师范生到乡镇中小学接受入职培训，同时 让长期在基层一线的骨干教师、管理人员到高师院校接受职后培训。 与此同时，我校组织专家学者，对顶岗支教实习与“双培计划”从理论和实践上展 开研究，撰写并发表了万余字的学术论文《促进教育均衡发展：地方高师教育改革的理想 与使命——乐山师院实施教师教育“双培计划”的理论与实践探索》[1]。文章认为：“当前 高师教育方兴未艾的实习支教是解决城乡教育均衡发展问题、促进教育公平的重大行动策 略”，“意味着高师教育将承担更大的社会责任，同时也为地方高师院校提供了一个难得的发 展机遇。”[1]提出了“双培计划”的目标任务：“探索教师职前培养与职后培训相衔接、促进 教师专业发展与终身学习的有效途径”；“培养师范生树立献身乡村平民教育的远大理想，为 促进城乡教育均衡发展、实现教育公平而建功立业”[1] 。构建了“双培计划”的运作模式和 与地方教育行政部门、中小学的伙伴合作机制。 2．内涵特征 “双培计划”的基本特征体现为“一体双培多赢”：“一体”，指教师教育一体化，包 含教师教育体制机制一体化，职前培养、入职培训与职后培训一体化，课程体系一体化； 1 “双培”，指我校对基地学校在职教师开展职后培训，基地学校对职前师范生进行入职培 养；“多赢”，指惠及高师院校及学生、基地学校及教师和地方教育行政部门各方。 3．两个机制 师范生教育实习历来都存在一个难点，即中小学普遍不愿接收实习生。其原因：一 是中小学认为利益不均等，接收实习生会影响教学秩序；二是地方教育行政部门缺位， 高师院校与中小学缺乏牢固的纽带联系。“双培计划”通过与地方教育行政部门和中小学 建立互利多赢的合作机制，构建统筹全校教师教育校内外实践课程教学的管理机制，有 效解决了这一难题。 （1）基于互利多赢目标的合作机制。一是明确责任和义务。2007年 7 月，我校与乐山 市教育局签订《关于实施教师教育“双培计划”的合作协议》，启动“双培计划”，建立了基 于互利多赢目标的合作机制：计划和方案由我校与市教育局共同制定；我校负责选派顶岗 实习支教学生，组织实施置换教师培训；市教育局负责下达培训教师和顶岗实习学生的任务 计划，县（区）教育局负责具体落实到相关农村学校，受援学校负责选送置换培训教