班级语言文化与幼儿口语表达能力的研究.doc

班级语言文化与幼儿口语表达能力的研究幼儿学习语言始于口语，幼儿的口语表达能力是语言交往的核心能力。良好的口语表达能力可以使幼儿清楚地表达自己的感受和需要，有效地与他人交流沟通。 　　三岁以后，幼儿大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，具备了语言迅速发展的物质基础，口头语言进入迅速发展和完善时期。因此，3-6岁是幼儿口语发展的关键期。主要体现在以下几个方面： 　　语音方面：语音是口语发展首要因素。3～4岁是语音发展最迅速的时期。4岁以后，大多数幼儿能正确发出本民族全部音节的生理条件已经具备，只有少数幼儿对个别容易混淆的音发不准，儿童发声母比韵母困难。到了6岁左右，能做到发音正确，咬字清楚，并能按语句的内容和情感的需要调节自己的音调，清楚地分出四声。 　　词汇方面：幼儿期词汇的发展主要是通过口语词汇的掌握而体现的。幼儿时期词汇增长的高速期有两个，一个是在3岁，一个是在6岁，而6岁比3岁时增长更快。一般地说，3岁幼儿能掌握1000个左右的词汇，到6岁就增加到3000-4000个了。3～6岁儿童词汇中名词占主导地位，大约占51%；其次是动词，大约占20%--25%；再次是形容词，大约占10%以上。其他实词如副词、代词、数词，虚词如连词、介词、助词、语气词等，儿童掌握较晚，它们在儿童词汇中的比例也较小。虚词在4～5岁时增长较为迅速。 　　语义方面：儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得。儿童语义的获得具有以下两个特点：第一，根据当前的语境和已有的经验猜测语词的意义，最初的猜测通常是不全面或不正确的。第二，对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关系、理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。 　　语法方面：语法的获得是指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。3-4岁儿童说出的句子绝大多数为单句，也有少量复句，句子长度一般为4-6个词；5岁儿童复句明显增多，句子长度一般为7-10个词；6岁以后，简单句的质量明显提高，句型也多种多样。对语法有明显的意识，能发现别人说话时的语法错误，也怕别人笑话自己“说错话”。 　　语用方面：儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。3～4岁幼儿总是在与成人、同伴的交往中才说话，表面上看他们交谈得很热烈，但实际上内容是毫无联系的，他们的讲述还表现出明显的无逻辑性，主题不明确、罗列具体事物和现象。4～5岁的幼儿，他们逐渐能就某一个话题展开谈话，并注意事物之间的联系和讲述的重点。幼儿能独立讲故事或叙述各种事情，连贯性、完整性也有所增强，在记叙事物时有了时间、地点、起因、经过与结果的概念。5-6岁幼儿讲话的连贯性、逻辑性更为突出，也能够逐渐掌握和运用一些说话的技巧，如表情、语调、速度等。这一时期，有些幼儿能根据不同的目的，创新既有词汇或语言 从以上的研究成果可以看出，幼儿的语言发展不仅有其自身的特点和规律，更有其应有的发展进程。那么，幼儿口语表达能力的实际发展状况又是怎样的？主要有以下四种表现： 　　第一,想说会说。幼儿表现为说话比较完整流畅，能较清楚地表述自己的所思所想、所见所闻。这部分幼儿是口语发展的佼佼者，所占比例较小。 　　第二,想说但说不好。幼儿有较强的表达欲望，但普遍存在表述啰嗦、不清楚、不连贯、无序等现象，还不能“得心应口”，这是幼儿口语表达的主体表现，所占比例较大。 　　第三,会说但不敢说、不想说。由于胆怯、害羞、被动等原因，如果没有教师的引导与鼓励，他们就常常成为旁听者，一言不发，很少主动参与沟通交流。这部分幼儿占有一定比例。 　　第四,想说但不会说。幼儿多因为发音迟缓，词汇匮乏，思维被动，表达明显困难。这部分幼儿人数较少。 　　不难看出，幼儿应有的口语发展水平和现实的发展状况之间还存在着明显的落差。形成这种落差的原因，首先来自于幼儿个体发展的差异，但更重要的还来自于后天教育的不力。主要表现在：一是在幼儿园的一日生活中，幼儿缺乏自由、宽松、自主交流的机会和条件；二是幼儿园班级语言环境的创设相对静态、单一，缺少丰富的语言材料，幼儿不能产生语言交流的愿望；三是教师、家长对幼儿的口语表达缺乏有效的回应和指导，与幼儿之间的言语交流质量不高；四是部分教师、家长自身的语言素养不能给幼儿提供良好的模仿学习条件。这种教育现状在意识上是淡薄的，内容方法上是零散的，语言互动多是低水平重复的，新经验的获得是稀少的，对幼儿口语发展的整体促进是乏力的。这就使得幼儿的口语发展基本上处于一种自然发展的状态，形成了幼儿语言教育长期以来的一个瓶颈问题。 　　很显然，要解决这一瓶颈问题，单方面的努力是远远不够的。因为，幼儿的口语水平是在与周围环境的综合作用中发展起来的。因此，我们试图建立一个有机