我们需要转变哪些教育思想和教育观念.docVIP

目 录 教育思想理念篇 1．我们需要转变哪些教育思想和教育观念 2．现代大学的办学理念 3．高等教育面临哪些挑战 4．从七个环节入手提高本科教学质量 5．洪堡“大学理念”对我国高等教育的启示 6．高等教育质量观的理性思考与多元化构建 7．高校核心竞争力及其提升的必然选择 质量监控篇 1．戴明循环在教学质量监控体系中的应用 2．基于ISO9000标准构建新建本科院校教学质量监控体系 3．借鉴TQM理论　构建高校教学质量监控体系 4．强化本、专科教学质量监控与保障体系的若干建议 5．教学质量监控与保证体系的构建与运行 6．完善多级联动教学督导系统　提高质量监控与教学成效 7．创新教学管理改革模式　优化教学质量监控体系 8．地方院校实践教学质量监控体系的构建 9．高等医学院校教学督导工作现状与趋势的探讨 10．高校学生网上评教的思考与探析 11．完善教学信息员制度 提高高校教学质量  我们需要转变哪些教育思想和教育观念 喻岳青 北京大学高教研究所常务副所长、教授 一、关于教育思想和教育观念的范畴问题 1. 什么是“思想”和“观念” “思想”和“观念”没有本质区别，都指人对客观世界的理性认识，是客观事物（存在）在人的头脑中的反映。通常把“思想”和“观念”作为等同的概念。在一般的辞书上把思想解释为观念，把观念又解释为思想，是认识和思维的结果，属于“意识形态”或“观念形态”。人对客观事物的认识分两个阶段：感性阶段和理性阶段，只有认识的理性阶段才能产生思想或观念。 当我们把思想和观念并提的时候，可能隐含着二者在表现形式上的某种差别。有这样一种理解：思想是指人们经过深入探索的产物，具有较系统的理论体系（如终身教育思想），而观念则常指对事物的某种看法，不一定有系统的理论（如“读书做官”，“学而优则仕”）。实际上既不可能也没有必要把二者严格区分开来。本文之所以并提，是为了把讨论问题的范围扩展得宽一些，而不只是局限于某些系统的理论上。 2. 我们要探讨的教育思想和教育观念包含什么 《教育大辞典》对教育思想作了如下界定：“教育思想即对教育现象的认识，主要包括教育主张、教育理论、教育学说。大致分为两个层次，一是零星的、不系统的看法、想法、主张、要求与建议；另一是指经过深入探索而提出的系统的教育理论、教育学说。” 从研究和解决我国当前高等教育改革和发展所面临的诸多现实问题来看，我赞成对教育思想和教育观念作一种宽泛的理解，即应包括关于教育现象的各种看法、主张、观念、理论和学说。从宏观到微观，我认为可以把教育思想和教育观念划分为4个层面： （1）教育哲学层面，或称教育观，指关于教育的一些最基本的理念，是对教育的根本看法，包括教育目的、性质、价值、作用、功能等。它们影响和决定其他层面的教育思想，具有统领的作用。 （2）关于教育事业发展的思想，或称教育发展观，包括教育与社会、政治、经济的关系，什么影响和决定教育的发展以及教育事业应如何发展等。 （3）关于教育管理的思想，或称教育管理观，包括对教育体制和运行机制的看法，教育政策制订的指导思想和原则等。 （4）关于教育、教学过程的思想，或称育人观，包括我们应培养具有怎样质量的人以及如何培养的指导思想。这就是人们通常所说的微观教育思想。 作这样的区分，主要是针对教育活动的不同方面所关注的问题不同，因而在研究上有不同的侧重点。它们并不是完全割裂的，而是相互联系，相互影响的。 3. 教育思想和教育观念的基本属性 （1）一定的教育思想和观念受一定的社会的政治、经济、文化的状况所制约，具有社会性，在阶级社会里具有阶级性。 　　（2）教育思想和观念随社会的发展而变迁，具有历史性。 　　（3）教育思想和观念一旦形成，又具有相对的稳定性，因而又具有继承性。 　　（4）教育思想和观念不只是单方面受社会发展状况的制约，同时又能对社会的发展，特别是教育的发展起反作用，具有能动性。符合教育规律和时代要求的教育思想和观念能推动教育的发展，起促进作用；反之则起阻碍作用。 　　（5）个别人的思想和观念又受其本人的世界观、价值观和个人的经验所制约，因而又具有个性。 在我们当前探讨教育思想和教育观念的转变时，主要是指那些得到广泛社会认同，并对教育产生了重大影响的思想和观念，而不是指个别人的思想和观念。 二、我们需要转变哪些教育思想和观念 在历史发展的长河中，人们形成了许多教育思想和观念，它们在不同的历史时期曾经起过不同的作用。有些教育思想和观念是应当继承并发扬的。不是一谈转变，就什么教育思想和观念都要转变。如我们的教育应促进学生德、智、体全面发展的思想，就不是转变的问题，而是在新时期如何坚持和进一步发扬的问题。我们需要转变的是那些虽然在一定的历史时期曾起过积极作用，而在时代已经发展和变化的今天已不再适应的思想；或那些本来就没有产生太多好的影