迎接21 世纪挑战提高高师教育质量.docVIP

本文发表于《广西高教研究》2000年第3期。 迎接21世纪挑战　提高高师教育质量 廖明岚　杨健生 （西师范大学　　广西桂林　　541004） 摘　要:　教育质量是教育改革和发展的生命线,高等师范院校在提高教育质量上具有其现实的紧迫性。制约高师教育质量的因素有多种多样,其中观念因素、教学内容和课程、师资的素质、教学技术是主要因素。本文在对其影响因素进行分析的基础上,结合我校的实践,提出若干提高高师教育质量的措施。 关键词: 21世纪;高师;教育质量 　 随着21世纪的来临,世界各国之间的竞争日趋激烈,竞争的实质是科技的竞争和人才的较量。科技的发展、人才的培养靠教育,因而实质也就是教育的竞争。重视和发展教育,特别是高等教育,提高高等教育质量,成为世界各国共同关注的主题。在我国,高等师范教育作为高等教育的重要组成部分,作为造就和培养师资的摇篮,其人才培养的质量不但决定着学校的生存和发展,是学校发展的生命线,同时她对提高我国国民素质也具有重要的影响。但是目前我国大多数普通高等师范院校由于受多种因素的影响和制约,其人才培养的质量令人堪忧,因而认清当前高等师范院校所处的严峻形势,针对存在问题,采取切实有效措施,提高人才培养质量,是当前高等师范院校教育改革的重要目标。　　 一、提高高师教育质量的紧迫性 1. 21世纪现代科技、经济、社会的发展对高师教育人才提出了更高的要求。从科技发展来看,科学技术,特别是高新技术的发展有两大特点:一是现代科技呈高度分化又高度综合并以高度综合为主的整体化发展趋势;另一方面自然科学与人文科学的交叉、渗透和汇流的趋势越来越明显。从经济发展来看,其越来越呈区域化,全球化,高新技术在经济增长中的比重逐步增大。从社会发展来看,未来的社会是高智能化的信息社会,社会发展必须实施可持续发展战略,社会现代化程度越来越高,等等。21世纪科技、经济、社会的发展与进步,对人才的素质和能力提出了许多新的要求:未来社会需要具有良好的思想品德、知识能力和技术,具有鲜明的个性和丰富情感,富有创造力并能有效参与社会变革的全面协调发展的一代新人。培养一代新人是教师责无旁贷的责任, 那么高等师范教育作为培养教师的工作母机,必须坚持全面素质质量观,重视对学生综合素质的教育与培养,努力造就适应面宽的复合型人才。这样才能适应21世纪科技迅速发展和社会生产高度社会化、科学化对高素质人才的需求。 2. 基础教育的改革和发展向高师人才的培养提出了挑战。首先是教育观念的转变。当前基础教育正从注重应试教育向素质教育转变,要求培养学生多方面的综合素质,以适应未来社会经济的变化;其次是办学模式的革新。基础教育的办学趋于多样化,或侧重实施升学预备教育,或侧重实施就业预备教育,或通过分流使两者兼而有之;第三是课程结构、教学内容、教学方法的改革。课程结构由原来单一的必修课向专修与选修交叉,学科课与活动课相结合的多样化方面发展;多纲多本取代一纲一本,新兴、交叉和综合学科内容补充到教学中来;单纯的知识传授变为知识和能力的教育;多媒体等辅助手段引入到课堂教学中,使课堂教学模式和方法趋于多样化,等等。这一系列的基础教育改革,对高师人才培养提出了高要求。传统的“专才”、传统的教书匠已很难适应这一改革和发展的要求。未来的教师必须掌握宽厚的知识,一专多能。　　 二、影响高师教育质量的因素纵观我国目前高师院校,其教育质量不太令人满意,造成这一结果的原因有多种多样,其中教育观念、教学内容和课程体系、师资素质、教学技术是主要制约因素。 1. 观念落后。主要表现在:重数量发展轻质量提高,过分强调单纯的专业对口培养模式;对教育质量认识方面受传统的知识质量观和能力质量观影响较深;学校的教育以学生占有书本知识的多少、深浅作为衡量教学质量的主要甚至唯一的标准。教师为学生的考试而教书,学生为考试而学习。片面强调学生能力,忽视学生知识、素质的培养,从而使学生的内在潜能没有得到充分地挖掘,表现在人才培养质量上是“过弱的人文陶冶”、“过窄的专业教育”、“过重的功利导向”和“过强的共性制约”,尤其是大学生的人文精神、科学素养和创造能力大大削弱,等等。所有这些落后的观念已经与我们面临的新世纪的严峻挑战和我国“科教兴国战略”不相适应。 2、教学内容落后,课程设置不合理。主要表现在:一是课程体系学科分离,忽视不同学科内容之间的横向联系,造成学生知识面窄,适应能力差;课程内容重复、陈旧,没有及时把当代学科发展的新内容、新动态反映到教学中来,缺乏弹性和开放性;二是课程偏重知识,忽视情意、能力的培养;三是课程门数偏多,且叠加重复,缺乏系统整合和整体优化;四是教育类课程偏少,反映师范特色的课程不突出,培养学生的教育教学能力乏力。 3、教师的整体素质不高。长期以来,在师范教育的性质上存在着两种对立的倾向:一种是认为追求“师