基因在染色体上说课稿.ppt

基因在染色体上 说教学内容1.教材地位和作用 本节是新课标高中《生物》必修2第二章第2节内容。是在认识了减数分裂和受精作用过程中染色体的行为变化的细胞学基础上，依照科学史的顺序，探索基因在细胞中的位置，从而揭示遗传规律的实质。之前知识为本部分的学习提供必要的线索，同时又为《伴性遗传》的学习打下基础，起到了承上启下的作用。 新课引入：为引起全体学生的注意，我首先呈现两组运用类比推理得出答案的选择题和物理学上光与波的知识使学生领悟并会使用类比推理这一科学研究方法。该题给出一对相关词，请同学们在备选答案中找出一对与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。 目的： 一目了然的呈现出基因和染色体的相似的行为，使学生体会遗传定律的细胞学基础，便于学生发现问题，提出假设。 作业：预习 第三节 伴性遗传 P F1 F2 × 对实验现象的解释 XWXW XwY XW Y Xw 配子 XWY XWXw × Xw XW Y XW XWXW（雌） XWXw（雌） XWY（雄） XwY（雄） 3/4红眼（雌、雄） 1/4白眼（雄） 目的：通过教师引导，学生主动操作，使学生能较清晰的认识到基因在性染色体上的遗传规律，从而突破难点。并且锻炼了思维能力。 根据假说进行演绎推理: 红眼（雌、雄） 白眼（雌、雄） 各占1/2 各占1/2 × F1 XWXw XwY 纸上谈兵 摩尔根的实验 疑惑 假说 假说的验证 归纳 假说－－演绎法 摩尔根 得出 结论 基因在哪里？ 类比推理 萨顿假说： 基因在染色体上 摩尔根： 果蝇杂交实验（假说演绎法） 证据 运用课件小结科学研究过程的程序，明确科学研究的方法和严谨性。 接下来通过“人只有23对染色体，却有几万个基因，”这一现代科学研究成果使学生认识到基因与染色体之间在数量上的对应关系。通过荧光分子定位基因的图片又使学生明确基因在染色提上的线性排列。 一条染色体上有很多 个基因。 基因在染色体 上呈线性排列 1、在F1产生配子的图中 画出染色体。 2、在减数分裂形成精子的图中 画出基因。 动动手 目的：体会基因随着染色体变化而变化，进而总结出遗传定律的实质。在过程中培养了学生分析归纳能力。 孟德尔遗传规律的现代解释 A a a A 等位基因随同源染色体的分开而分离 分离定律 A a B b A b a B B A a b 非同源染色体上的非等位基因自由组合 自由组合定律 引导学生运用类比推理科学方法推断基因与DNA长链的关系。 目的：对下一章节做铺垫，在过程中培养学生自学能力，再次巩固科研方法的掌握。 1、下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（ ） A.染色体是基因的主要载体 B.基因在染色体上呈线性排列 C.一条染色体上有多个基因 D.染色体就是由基因组成的 练习： 旨在强化学生掌握基因和染色体的位置关系。 2、有关基因和染色体在减数分裂中行为变化的 描述，错误的是（ ） A.同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离。 B. C. D.略 旨在考察学生对遗传定律的理解程度是否达到目标要求。 3、右图示果蝇的原始生殖细胞， 请据图回答下列问题： （1）该细胞是_____。 （2）图中____属常染色体，而___属性染色体。 (3)该细胞中有___个DNA分子。 （4）该果蝇基因型可写成 。 （5）经减数分裂它可产生___种基因型的配子。 综合前几章节，旨在帮助学生清晰辨别基因与常染色体的性染色体的位置关系和基因型的书写格式，为伴性遗传的学习打下坚实的基础。 板书设计： 简洁规范，突出重点。 * * 是“总结人类对遗传物质探索”的其中一部分内容。旨在认识科学研究的方法和过程，培养学生的思维能力，达到培养学生生物科学素养的新课标要求。我将从以下几个方面进行说课。 萨顿 假说：基因在染色体上 证据 现象 假说 演绎推理 实验论证 结论 类比推理 摩尔根实验 孟德尔遗传规律的现代解释 应用 2.各内容的关联和衔接：1课时，分三个模块 教学目标 根据新课标要求，结合该课特点和所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标:? 知识目标： 通过回忆减数分裂和遗传定律的知识，使学生总结并说出基因位于染色体上的理论假说。 说出摩尔根的实验证据。 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的本质。 能力目标： 学会“类比推理”的科学研究方法，提高学生的思维能力和归纳总结能力。 培养发现问题——提出假说——设计并实施实验——得出结论——总结升华的科学探究方法和能力。 情感目标： 培养学生小组合作精神和探究精神。认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及科学研究的严谨