家园共育 促进幼儿身心健康发展的研究 结题报告 和平五幼.doc

《家园共育 促进幼儿身心健康发展》结题报告 专题的提出： （一）从国际教育发展趋势看家园共育可行性： 随着21世纪的到来，学前教育也迎来了一个新的千年纪元。家园的合作活动作为学前教育发展的重要组成部分，也随着新千年的到来，成为一种新的发展趋势。随着对家庭环境和家庭教育作用认识的提高，家园共育的思想已逐渐受到人们的关注，并已付诸实践。1984年美国幼教协会制定并颁布了《高质量早期教育标准》。它将家园共育作为衡量在其教育质量的一个重要方面，并作了专门规定：“幼儿与家庭关系密切，唯有认识到家庭对孩子发展的重要性，并与家长有效合作，共商教育对策，才能使教育适应孩子的需要。”1998年，日本颁布了新修订的《幼儿园教育要领》，它在幼儿园的教育目标中，开宗明义地指出：“幼儿园的教育要与家庭密切合作，为人的终身发展奠定基础。”可见，家园共育已是世界幼教发展的一个趋势。 真正的早期教育应该是一种全教育、即孩子所处的环境都是教育的环境，与孩子接触的人都是教育者。联合国教科文组织指出：“加强学校和地方社区的联系就成了是教育和其环境相依为命发展的主要方法之一。”意大利瑞吉欧幼儿教育机构入选世界十大最佳学校，其主要经验之一即是特别重视教师与家长、社会人士的互动合作，并为美国、澳大利亚、日本、欧洲、中国等越来越多的国家所学习和借鉴。幼儿园与家庭、社区合作共育，既有必要的现实意义，也有重要的理论意义。教师和家长只有发挥出自身独特的作用，才能使幼儿园、家庭、社区三方面真正协调起来，共同为儿童的发展服务。幼儿园与家庭、社区合作共育，不仅是我国幼儿教育依法治教的需要，而且也是发挥幼儿教育的整体功能、促进幼儿全面发展需要。 （二）从我国家长参与学前教育的实际情况看家园共育的重要性： 我国在推进幼儿教育，深化幼教改革的进程中，有越来越多的幼儿园在家园共育方面进行了有益的探索，人们在研究和实践中认识到了家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园共育的必要性。不能将家长仅仅看成是完成幼儿园教育计划的配合者，不能将家长工作目的仅仅看成是教育家长，而要将家长视为合作伙伴和幼儿园教育的重要人力资源。当今的家长已不满足于过去的那种完全听从教师指挥、参加到教师设计好的活动之中去的局面，他们不仅主动给幼儿园提供物质上的援助，提出合理化的教育建议，而且还积极参与托幼机构的教育方案的设计，教育活动的组织和评价。进入新世纪的托幼机构已比过去更多地注意开发与利用社区和城乡的自然资源、物产资源和人文资源，组织各种活动，促进儿童更好地发展。 着力改变传统的“封闭式” （二）陈鹤琴活教育的理论 早在1927年，陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任。社会、幼稚园和学校、家庭三者要相辅而行，儿童教育的理想才容易达到”。针对旧教育理论脱离实际，学校脱离社会，教学脱离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出来“活教育的”理论，并根据陶行知批判旧教育“教死书、死教书、教书死；读死书、死读书、读书死”的著名格言，从正面提出“教活书、活教书、教书活；读活书、活读书、读书活”的口号，并明确提出：“大自然、大社会都是活教材”的观点，认为大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习。特别是在著名的五指课程设置中“依据儿童心身的发展，五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理的编制在儿童生活上。”要根据儿童的环境以适应幼儿的认识特点，从自然环境（包括动植物和自然现象）和社会环境（包括个人、家庭、集社等类的交往）中选择儿童感兴趣且又适合学的物和事为主题，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动。自然、社会环境中的这些主题，就像人的手掌，将五指自然地连成了一个整体。 这就很好地说明了幼儿教育必须关注幼儿身心整体的发展，必须与家庭、社会融合，才能将幼儿培养成有健全的身体，有创造能力，有服务的精神，有合作的态度、有世界的眼光的现代中国人。 （三）瑞吉欧教育理论 瑞吉欧教育体制最基本的就是以幼儿为中心，认为教师与家庭在幼儿教育上扮演重要的角色，建立的是一种以幼儿、教师和家长相互关系为基础的教育，目标是建一所和谐的学校，幼儿们、教师、家长是这个学校的三个主角，在那里感觉就像在家一般，大家彼此团结，合作共事，家长参与讨论课程、参与各种共同举办的活动，并在和谐中产生更高水平的结果。 瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知”幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同