问卷设计案例—陕西高中教师信息化教学心理适应性研究.docVIP

陕西高中教师信息化教学心理适应性研究 【摘要】 高中教师目前正面临着新课改和信息化教学的双重挑战，面对挑战和压力，他们能否主动适应课改和信息化教学所带来的变化与发展，决定了课改能否顺利推进并取成功。本研究从理念、态度、能力、支持环境、行为改变等五个纬度，对高中教师信息化教学适应现状进行了系统调查。结果表明，当前陕西高中教师信息化教学心理适应性整体水平还不高，在不同纬度上的适应水平还存在一定的差异性。最后，对统计结果进行了深入分析。 【关键词】信息化教学 心理适应性 一、引言 英国教育学者埃利奥特（EI1oitt）指出：课程变革实际上是教师的变革，没有教师自身的主动适应与变化发展，课程变革是不可能实施和成功的。自2001年我国启动新一轮的基础教育课程改革后，高中课程改革在2007年起在全国范围内全面推进。高中新课程改革的实施，特别是课改中 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术与学科课程的整合”的要求对广大高中教师提出了新的挑战。在教学过程中普遍使用信息技术，并不单纯是教学手段和工具的改变，新课改背景下的信息化教学要求教师必须改变原有的教学理念、教学行为、评价方式，掌握新课改的理念，掌握信息化教学模式以及相应的评价方式的变化。因此，对于大多数教师来说，“信息化教学”无疑又是一场新的“教育改革”。正如美国一位高中数学教师Paula Fistick 所言：“当你在课堂上使用计算机时，你开始怀疑你过去所做过的一切，不知道怎样让它们适合于计算机。然后，你开始怀疑自己最初的所有概念[10]”。面临新课改、信息化教学所带来的双重挑战，高中教师是否做好了相应的心理准备？他们能否适应由于信息技术进入教学所带来的教与学方式的巨大转变？弄清这些问题，对促进我国高中新课程改革的顺利实施和教育信息化的深入推进具有重要意义。 关于教师的心理适应问题，近些年已受到一些研究者的关注。但这些研究主要集中在对新课改的心理适应研究，对信息化教学的心理适应性研究还非常少。在文献调研中，我们只发现几篇描述性和思辨性文章从理论上探讨影响教师信息技术与课程整合的心理因素、信息技术与课程整合过程中的教师心理适应性分析等，对信息化教学的心理适应性还缺乏系统的调查与量化研究。 二、研究方法 关于什么是心理适应性以及心理适应性应从哪些纬度来衡量，学界尚没有统一的定论。在参考心理学和相关研究的基础上，本研究从理念、态度、能力、教学支持环境、行为的改变五个方面系统研究教师使用信息技术教学心理适应性的程度。五个指标之间的内部关系如图1所示。 图1 五个指标之间的内部关系 这五个指标之间内部存在某些因果关系，教师对使用信息技术教学的理念、态度、能力、教学支持环境的适应是教师教学行为改变的必要条件。其中，教师使用信息技术教学的理念、态度、能力属于教师个人层面，是教师使用信息技术教学行为产生的内部条件；教学支持环境属于环境层面，是教师使用信息技术教学行为产生的外部（物质）条件，内外环境的相互作用最终影响到行为的改变。 在理念、态度、能力、教学支持环境、行为的改变五个一级指标下，根据对各一级指标的进一步分析，我们在每个一级指标下设3～5个二级指标，共形成17个二级指标项。其中，理念适应包括3个二级指标：信息技术改变教学（F1）、信息技术改变教师（F2）、信息技术改变学生（F3）；态度适应包括3个二级指标：使用信息技术教学的态度（F4）、付出（时间、精力等）的态度（F5）、遇到问题时的态度（F6）；能力适应包括5个二级指标：信息收集能力（F7）、教学设计能力（F8）、媒体操作能力（F9）、课堂控制能力（F10）、自我发展（学习）能力（F11）；教学支持环境适应包括3个二级指标：外界（环境）压力（F12）、外界（相关）支持（软硬件支持与行政支持）（F13）、人际关系（F14）；行为适应包括3个二级指标：教学准备（F15）、教学过程（F16）、教学反思（F17）。每个二级指标下面最初设置了5～8个题项，组成了一个共有108题的调查问卷题项库。对最初设计好的108个题项经过部分高中教师、心理学、教育学、教育技术学教师和研究生多方评议，最后给每个二级指标选定了3个最为合适的题项，每个题项采用Likert（李克特）的5分制法对其进行测量。这样就构建了教师使用信息技术教学的心理适应性调查的初测问卷，共51题，其中理念适应9题、态度适应9题、能力适应15题、教学支持环境适应9题、行为适应9题。实际问卷的编排顺序采用随机排列。为了尽可能地提高问卷设计的科学性，确保以准确的数据和客观的结果来分析问题，笔者在一定范围对问卷进行两次试测，并对问卷的信度和效度进行相关检验。对问卷中不符合统计标准的题项进行了删减与修改。 （一） 问卷统计检验 初