我国中小学教师教育技术能力培训评价指标体系的构建.pdfVIP

圆园11援12 中国电化教育 总第 99期 论与争鸣 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园11冤12 园园19 05 我国中小学教师教育技术能力 培训评价指标体系的构建 1 2 玉慧 ，郭 炯 渊1. 渤海大学 课程与教学研究中心袁辽宁 锦州 121000 曰 2. 西北师范大学 教育技术与传播学院袁甘肃 兰州 730070冤 摘要：目前，较少有研究者关注如何对我国中小学教师教育技术能力培训进行总结性评价。本研究以国内外企 业培训中上广泛采用的柯氏评价模型为基本评价框架，结合我国中小学教师教育技术能力培训的特点，构建了我国 中小学教师教育技术能力培训总结性评价指标体系。将体系的指标项分为3 个一级指标、9 个二级指标和38 个三级 指标。本研究采用层次分析法和Delphi 法确定各个指标项的权重。 关键词：教育技术能力培训；评价指标体系；柯氏模型；总结性评价 中图分类号：G434 文献标识码：A 中小学教师教育技术能力建设是全面推进素 式与培训目标不一致袁 缺乏合理的评价制度以及完 [6] 质教育的重要举措袁是我国教育信息化进程的重要 善的评价指标体系是存在的主要问题之一 遥 推动力遥教育技术能力培训承担着提高教师教育技 近年来袁这些问题引起了研究者的重视遥已有研 术能力袁 进信息技术在基础教育领域有效应用的 究者从对 训教师评价的视角袁 将中小学教师教育 重要作用遥目前袁我国已全面展开了国家级尧省级的 技术能力培训中的形成性评价分为平时表现尧 协作 中小学教师教育技术能力培训袁并取得了一定的成 学习尧教学设计和最后作品展示4 个一级指标和10 效遥 随着培训的深入开展袁人们已经意识到单纯的 个二级指标[7] 遥构建该指标体系的出发点是判断 训 书面考试和技能测试这种评价模式的不足[1] 袁研究 教师是否达到了培训目标袁 并通过对 训教师的评 者开始关注如何对中小学教育技术能力培训进行 价实现培训效果的评价遥 但影响培训效果的因素很 评价[2][3] 遥培训评价的目的之一是判断 训教师是否 多袁仅从对 训教师评价的角度出发袁不易发现培训 达到了培训的目标袁 更主要的是通过评价袁发现 中存在的缺陷与不足袁从而较难进行问题归因袁影响 培训过程中存在的问题和不足袁为进一步改进培训 利用评价结论指导培训的改进袁 这也恰是评价的 [4] [8] 提供依据 遥 评价的这个功能对于完善培训至关重 主要目的 遥 另一方面袁上述指标体系是针对形成性 要袁 目前在中小学教师教育技术能力培训的评价 评价的袁 在培训评价中袁 总结性评价是必不可少 研究领域袁尚且缺乏以改进培训为出发点的总结性 的遥因此有必要从改进培训的视角袁构建我国中小学 评价研究成果遥本文以目前国际上广泛采用的柯氏 教师教育技术能力培训的总结性评价指标体系遥 评价模型为评价框架袁构建了中小学教师教育技术 二、柯氏培训评价模型 能力培训总结性评价指标体系袁为进行相关评价提 供了有益的参考遥 柯克帕特里克模型是威斯康辛大学的柯克帕特 里克教授于1959 年提出的袁包含反应尧学习尧行为和 一、我国 小学教师教育技术培训的评价指标 结果四个层次的评价模型袁因此也简称柯氏四层次评 体系现状 [9] 遥 柯氏评价模型以