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101 幼兒教保研究期刊 2012 第9 期 101 以圖像教學檢視身心障礙幼兒多元智能及其發展 鞠宗紋 魏美惠* 台中啟聰學校 國立台中教育大學 學前特教老師 幼兒教育學系教授 摘 要 本研究旨在透過圖像教學教材瞭解研究個案的優勢智能 ，以兩位學前多重障礙的幼兒為研究 對象，透過單一受試實驗設計，以「圖像教學」為自變項，個案幼兒每週安排約220 分鐘，共十 九週的時間 ，一共進行三十七張圖片及十二本自編故事繪本的圖像教學，由家長與教師共同檢視 個案幼兒之多元智能及其發展情形 。本研究發現個案特殊幼兒威威在「空間智能」的表現較為優 勢，而柔柔除了在 「空間智能」有不錯的表現外， 「人際智能」則為個案較為優勢的能力。威威 和柔柔在多元智能的表現後測高於前測 ，顯示圖像教學能提升個案特殊幼兒之多元智能，意即智 能可以經由學習、教導而提升 。 關鍵詞：圖像教學、多元智能、身心障礙幼兒 註：*通訊作者。 102 102 以圖像教學檢視身心障礙幼兒多元智能及其發展 壹、 前言 韓國巨星Rain 在接受美國CNN 「亞洲名人聊天室」節目的專訪時，記者問他：「你年輕的時 候害羞又內向，那樣的你為什麼會選擇踏上這個會受到眾人注目的職業？ 」Rain 談到：「舞蹈改變 了一切，舞蹈改變了我的人生，當時我發現我有舞蹈天分，瞭解這一點之後，我就變得比較不那 麼內向，也比較積極主動了」。無論是一般幼兒或特殊幼兒，以孩子本身的優勢智能和學習風格進 行學習，會讓孩子產生學習動機與興趣，學習效果就是建基於此。 事實上，早在八0 年代初期，美國哈佛大學心理學家Gardner （1983 ，1999）指出人類的智能 面向至少有八種，而每一個人智能傾向並不相同，且各具有發展性 。這種創新性的觀點，對許多 從事教育工作者來說，產生了極大震撼，過去對學生能力表現的刻板印象在此刻得到了全面性的 反省，在課程與教學上也產生了重新調整的聲浪。不僅如此，在特殊教育領域裡，多元智能理論 亦提供了一個理解特殊學生、以及如何教育他們的新方向 ，學生有了一個被合理詮釋、以及被公 平對待的機會，教師也獲得一個有效教學的指引 （紐文英，2008 ）。例如幼兒在繪畫方面表現較 為出色或感興趣，老師會提供豐富的繪畫媒材或學習環境來滿足其興趣，並透過繪畫來引導其他 面向的學習。 王為國（2000 ）、詹文娟（2001 ，2002 ）與Lazear （1999）都提出在教室中為幼兒提供學習鷹 架，並循著「喚醒」、「擴展」、「教學」及「遷移」的原則，協助身心障礙幼兒發展有用的能力。 王麗雅（2009 ）的研究發現，繪本教學對特殊需求幼兒的生活經驗、詞彙、問句及故事內容的理 解，具有提昇的效果。圖畫故事能有效的誘發幼兒的想像力，提供幼兒對外在世界及個人內在的 了解，幫助幼兒發展語言能力（鞠宗紋，2001 ）。由於特殊幼兒受限於個人的生活經驗，因此有效 的運用以生活經驗為主的圖像教學，應能增進身心障礙幼兒的語言理解與表達應用的能力。然多 數坊間繪本情節相當豐富、充滿想像力，並不適應於特殊幼兒的需求。因此本研究將以自編圖片 和故事為主的圖像教學為媒介，從中檢視特殊幼兒的優勢智能及其智能提升之脈絡。 貳、 文獻探討 一、多元智能理論的內涵和特色 Gardner反對傳統單一的智能觀，他主張每個人都具有八種智能面向，包括語文、邏輯-數學、 空間、音樂、肢體-動覺、人際、內省智能與自然觀察者智能。Gardner （1983 ，1999）認為人類的 智能是多面向且獨立存在，然各面向的智能會有所關聯，亦即任何任務的完成皆由不同的主智能 及副智能交互運用完成。 多元智能理論提供一