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大学英语教师职业发展的 问题与对策 雷红玉 (钦州学院外国语学院，广西钦州535000) 摘要：大学英语教师队伍普遍存在职前教育不完善，教学观念落后，科研意识和能力薄弱、缺 乏合作发展意识等现象。教师应转变教学理念，对教学进行观察和反思，探索和研究。 通过个人努力和群体发展途径，使岛己在学科教学能力、文化和现代信息素养、科研能 力，职业道德等多个方面持续的、终生的动态化发展。 关键词：大学英语：教师职业；教学；能力 E中图分类号lH315．9 【文献标识码】A 界外语教育改革历经半个多tE纪，教 习(转引自Crandall，2000：20-21)。 世师教育由原来的“教师培训”转到 20世纪90年代。美国的外语教师教育就已 —-■■l “教师发展”，这是外语教育改革的 在政府的敦促下形成政策化、标准化和终身化的 必然转变。在我国， 。教师发展”理念还没完全 趋势，现在美国的外语教学已被纳入标准化的轨 深入人心。随着我国社会经济的快速发展，我国 道，教师职业也有了动态的发展目标。我国目前 与国际各国的交往日益频繁，对外语人才的需求 还没有建立完善的外语学习和教学标准。根据我 与日俱增。但目前我国的外语教学质量远不能满 国传统外语教育家的观点，英语教师必须具备三 足国家和社会的需求。建设一支高素质的教师队 个方面的素质： (1)英语学科知识。即专业技 伍是提高外语教学质量的关键，而教师职业发展 能(能教)； (2)教育专业知识，即教学知识 是提高教师素质的必由之路。那么，大学英语教 (会教)； (3)教育专业精神(师德)。结合 师职业发展的目标是什么?大学英语教师职业发 这三个英语教师的基本素质，教师职业发展应体 展存在哪些障碍?大学英语教师如何才能转变观 现在教师通过个体或群体的自主学习。对教学进 念，发展自己的职业能力? 行观察和反思、探索和研究，使自己在以下几个 方面持续地，终身地动态化发展： (1)学科教 1．教师职业发展。内涵和目 学能力； (2)文化和现代信息素养；(3)科研 标 能力； (4)职业道德。 根据Lange(1990：245-268)的定义，教 师发展指教师(包括岗前和在职教师)在智力、 2．教师职业发展t现状和问 经验和态度上的可持续成长过程。Graves贝lJ认题 为教师发展应包括内涵和外延，通过个人实践和 2．1职前教育不完善 反思属于内涵发展，外延即借鉴他人的经验和理 我国外语教育存在重学科知识而轻学科教学 论。教师发展与传统的教师培训相比，有什么不 能力的现象。师范教育的培养大多以学科知识为 同?Wa¨ace这样论述，教师培训是由别人组织中心，教育学、心理学、社会学及自然科学等相 和提供，而教师发展是由教师自己进行，并且是 关学科所占课程设置的比例很少，教学方法和教 由于自身的需求而进行的研究行为。教师发展是 学素质的培养达不到师范教育的要求。大学最后 终身持续成长的过程，包括集体和个人自主的学 收稿日期：201卜卜27；修改稿：2011-2-14 ·基金项目：饮州擘院科研项目：地方高校在职外语教师职业发展调主与研究——以钦州学院科为倒(镰号：2010XJKY-16B)． 万方数据 一年为期一个月的教学实习的目的是学生在教师 没有受过系统的教育教学理论和科研方法训练， 指导下，有目的、有计划地把所学到的理论知识 学历偏低，跨学科高学历教师不多，广大教师的 应用到教学实践中，实现理论与实践相结合，为