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抽象的原理 趣味的案例 常婵君 [十堰广播电视大学（教育学院） 湖北 十堰 442000] 内容提要：一直以来，统计学原理的教与学是困扰教师和学生的课程之一。它那枯燥的概念和众多公式很难提起学生的兴趣，如何完成教学任务，提高学生兴趣、保证教学质量是我们统计学老师长期探讨的问题。根据开放教育学生的特点和笔者多年的教学实践，认为将案例教学融入《统计学原理》教学过程，能有效提高学员兴趣，引发学员深思，提高教与学的效果。 关键词：开放教育 统计学原理 案例 教学 《统计学原理》以其概念生僻抽象、内容晦涩难懂著称，也由于计算公式多、技能要求强等特点，一直是困扰成人高校教师和学生的主要课程之一。它不同于文学课那样生动活动、丰富多彩，也不像数学课那样计算精确、推理严密，它要求教师和学生具有一定的经济理论知识和数理基础知识。教师在教学过程中如何将社会经济知识与数理知识结合，将枯燥的概念和公式用生动有趣的语言描述，是提高学生学习兴趣、保证教学质量的关键所在。本文根据开放教育学生的特点和笔者多年的教学实践，认为将案例教学融入《统计学原理》教学过程，能有效提高学员兴趣，引发学员深思，提高教与学的效果。 一、背景：学员特点和面授方法 现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学生体系的主要手段。其本质是人人享有终身接受教育的权利，最显著的特征是凡有志学习者，只要具备一定的文化知识基础，不需要参加入学考试，均可申请入学。它采用的教学媒体多样，包括统编基本教材、学习指导书、录像、CAI课件、直播课堂、网上教学资源、面授辅导、网上答疑等。正是因为取消了入学门槛的限制，其不足之处也显而易见，比如学员的基础知识断档、学习时间少、学习方法不当、自学能力不强等。还有，像我们十堰这样的偏远山区，还有一部分学员上网极不方便、电脑应用能力差，学习起来没有足够的教学支持服务平台。当然，事物都是一分为二的，成人学员具有极丰富的工作经验、理解能力强、善于处理实际问题等优点。所以在教学实践中，我们要针对开放教育学员的特点开展教学。 《统计学原理》课程是电大远程开放教育专科财经类各专业的公共必修课，它以马克思主义哲学和政治经济学作为自己的理论和方法论基础，以数学和数理统计为基本方法的交叉边缘学科，属应用科学。该课程实行全国统一考试，由中央电大统一命题，计算题占总分值的50%。由于课程难度大、考试要求高以及学员自身的特点，所以有了这样的顺口溜：“老师辛苦学生累，辛辛苦苦半年费，考完不知对不对，统计到底咋才会”，从中可以看出统计的难学和难考。在开放教育的多种教学手段中，除面授辅导外，教师和学员是可以不见面的，也就是说，在开放教育的教学过程中，只有在面授辅导课上教师和学员才有机会见面，因此，面授辅导课是电大开放教育教学中的重要环节，它对提高教学水平，保证教学质量有着十分重要的作用。同时因为开放教育为学员提供的教学支持服务是前所未有的，所以面授课的学时只有课内学时的三分之一。要有效利用好这三分之一的面授时间，选择合适的面授方法，采用一定的教学手段，引导学员进行学习和自学。 为达到预期的教学效果，对《统计学原理》的面授，我也想了很多办法，总结起来为四个方面：一是强调结构：结构是事物质量与数量的集中表现和精华所在，只有依靠结构，以结构为中介和骨架，才能把孤立的、零散的问题组合成一个整体，并按一定的层次排列，沿一定的方向，形成彼此之间相互关系和相互作用的有机整体。在教学中，强调整个教材体系的结构和各章节的结构，绘制结构体系图，理清整体与局部的关系和各部分之间的相互关系，使学员对统计课程的基本框架有个初步认识，为后面学习的知识找到合理的存放地。二是注重概念：这并不是要求学员死记硬背，而是要理解它们的含义、特点，找出概念与概念之间的相互关系。对于含义和特点，参考教材和指导书，学员都能较好掌握，但对概念之间的内在联系就较难掌握了，这需要教师根据实际，重点讲授，采用举例、比较和讨论的方法，概括出具有内在联系的概念之间的关系（区别和联系），有比较才有鉴别，也才会更好的运用它们。三是案例应用：案例教学最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“……有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。对于大纲重点和难点知识，设计教学案例，让学员拓宽思路，并有进一步学习和探究下去的兴趣，提高理论联系实际的能力。四是强化计算：按考试大纲的要求，电大开放教育《统计学原理》需要掌握的内容有八章，其中涉及到计算分析的就有五章，占应掌握内