国际应用型本科教育教学法研究的启示.docVIP

中国大学教学  2012 年第 4 期  国际应用型本科教育教学法研究的启示  陈  啸  刘  杨  摘  要：我国相对落后的教学方法是长期以来被社会各界讨论研究的问题。国家教育规划纲要对创新 教育教学方法，探索多种培养方式提出要求。因此，对于应用型本科人才培养教学方法的深入思考，不仅 成为迫切需要解决的问题，也是落实《纲要》的一个重要举措。笔者以比较研究方法，选取欧美亚三洲具 有典型意义的高校，对其应用型本科人才教学方法使用情况进行分析，提出我国应用型本科人才培养的教 学方法应具备应用性、能力性、学生主体性、多样性、灵活性的特征。 关键词：应用型本科；人才培养；教学方法；比较研究  由于教育教学方法在人才培养中一直扮演着不可 替代的重要作用，因而受到特别关注。美国耶鲁大学 校长莱文就曾认为：“制约学生创新发展的主要因素 应该是教学方法问题，不同的教学方法取得的效果大 [1] 本科人才培养的教学法研究尚处于尝试起步阶段，这 在某种意义上制约了高等教育质量的提高。因此，国 家教育规划纲要特别指出要“遵循教育规律和人才成 长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探 索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才 [2] 的改革对人才培养方式的重要性，同时还提出要“优 化学科专业结构，重点扩大应用型、复合型、技能型 人才培养规模”。所以，科学构建符合应用型高级专门 人才培养规律的教学方法，已成为提高应用型高等教 育教学质量不可忽视的重要环节。 应用型本科人才培养在高等教育发达的国家和地区 已兴起多年，特别是尝试采用了各种成功的应用型本科 人才培养教学方法。笔者对欧洲、美洲和亚洲有代表性 的国家和地区，选取有典型意义的高校，对其应用型人 才培养中采用的教学方法作深入比较分析，并提出我国 应用型本科人才培养的教学方法应具备的基本特征。 一、国际应用型本科人才培养教学方法使 用的比较研究 1．欧洲——以德国应用科学大学为代表的应用型人 才培养教学法 以德国应用科学大学（Fachhochschul，简称 FH）  为例，FH 在德国成立的时间是 20 世纪 60 年代末。1998 年根据德国各州文化部长会议的有关决议，将 “Fachhochschul”在国际上冠以“Universities of Applied Sciences”(直译“应用科学大学”)的名称，旗帜鲜明地 指出了该类大学是“应用型（applied）”的大学。德国 应用科学大学的成立是在高等教育入学人数大幅增加和 现代工业社会发展对不同素质人才提出需求的大背景下 形成的。与强调“纯科学，无目的的研究和教学”的洪 堡教育思想不同，应用科学大学自成立之日起就始终将 科学方法和科学知识的实际应用摆在第一位。德国综合 性大学(Universitaten)与应用科学大学（FH）一起“构成 了德国高等教育系统中并存的不可替代的两种主要学校 形式，它是德国高等教育的两大支柱之一”[3]。德国应 用科学大学（FH）在教学过程中积极采用了模块单元教 学法、研讨教学法、现场教学法（课堂与实验室、实习 基地相融合）等多样化的教学方法，其课堂教学一般是 在较小的学生群体中进行的，这既确保了研讨教学和现 场教学等多种教学手段与方法的有效展开，也为课堂教 学过程中教师与学生能在相互交流的基础上顺利进行教 与学的活动提供了保证。 在德国应用科学大学中，灵活的学习模式是其显著 的特色。以德国汉诺威应用科学大学为例，学校采取模 块单元教学法，使学生能够灵活地对于所学的课程科目、 获得何种资格以及出勤方式进行选择。一个学年被分成 两个学期，以课程模块为单位组织教学，所以一门课程 在通常情况下都可以在一个学期之内完成，这样就使得 学生可以自由地选择课程。而由于这种模块单元教学法的 使用，学生可以在一个学校取得若干课程的学分，转学去 别的学校继续学习其他的课程，而根据 1999 年 6 月 19  92  陈  啸，合肥学院副院长，教授；刘  杨，淮北师范大学教育学院 2009级在读硕士研究生。 日的“博洛尼亚宣言”中引入的学分体系（European Credit Transfer System, ECTS），这种通过模块单元教学方式 取得的学分，“只要符合教学要求，欧洲学分不仅可以 [4] 仅在德国国内，而且在签署协议的欧洲 29 个国家的高校 中均得到认可。德国应用科学大学在培养应用型人才时 经常使用研讨教学法，鼓励学生在课堂和研讨会上与专 业人员进行直接的交流和学习。各个学科专业的中高级 年级在课程的开展中经常以研讨班的形式邀请具有一线 丰富实践知识和经验的专业工程师，让他们在课堂上与 学生开展形式多样的互动交流、演讲咨询活动。而学生 通过这些主题研讨会，得以接触了解其