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论思想政治理论课教学中的学生主体性 申文明 （广东女子职业技术学院 思政部，广东广州 511450） 摘要：思想政治理论课教育教学活动的根本目的是为了育人；在活动的过程中要以学生为主体，注重其主体性的发挥和培养，这是提高思想政治理论课的针对性、增强其实效性，实现其育人功能的根本点。 关键词：思政课；学生；主体性 如何学习领会《中央中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5 号）实施方案（以下简称“05方案”），并将其落到实处，也就是怎样提高思想政治理论课教育教学（以下简称为“思政课”）的针对性，增强其实效性，从而真正达到其育人目的。这就需要教师在教育教学的过程中，不断进行改革和创新，从多方面进行努力。其中有一个视角就是学生的主体性，它是思政课教育教学的一个核心命题，归根结底是人的发展问题。人的发展需要思想政治教育，对其的需要根源于人的主体性。随着社会的进步，人的素质的提高，各方面情况发生了很大的变化，人选择的自由度大大增强了，学生有权选择能够有效满足自己发展需要的思想政治教育。思政课教育教学是思想政治教育的主要渠道之一，所以，要想提高思政课教育教学的实效性，就必须承认学生的主体性地位，把教育教学的出发点和落脚点放在学生主体性的发挥和培养上。 一、增强思想政治理论课教育教学学生主体性的必要性 那么，何谓主体性呢？“主体性是主体的本性或属性，人们对主体性的认识是从对主体的认识开始的。”[1]（P9）主体性问题由来已久，人们对于这一问题的认识也在不断地深化。 从思想政治教育的角度来看，亦是如此。“思想政治教育是发生在主体间（教育者和受教育者）的活动。”[2](P289)在教育目标和内容上,传统的思想政治教育过多地强调社会、集体的利益，以此作为一种核心的理念，而对学生（受教育的主体）的个人价值、个性的张扬、个人利益等问题重视不够；其“目标过于理想化、一般化、缺少层次性，也没有把个体的独立性和自主性作为它的基本前提。”[3]（P101）在教学方法上，多采用灌输法，缺少师生间的互动，学生只是被动地听课，主体间不是平等的，只是一种客体性教育，从而在某种程度上挫伤了受教育者接受教育的积极性。在评价体系上，考核的方式不科学，机制不健全，考试题目死板，没有给学生发挥的余地，更不用说通过考试了解学生的思想等方面的实际情况。由于其主体性没有发挥出来，有些学生对思想政治理论课重视不够、兴趣不浓；在教学安排上，注重理论教学，轻实践教学，在以往的教育教学活动中，对实践教学环节重视不够。原因是多方面的，有现实的原因，也有认识上的原因。要想增强理论的感染力、信服度，绝不能离开实践空谈理论，如果那样思想政治理论课的育人效果将会大打折扣。 正是这些问题的存在，促使我们要进行重新反思和检讨传统的思想政治理论课教育教学对学生主体的忽视，建立以学生为主体的教育教学新模式，“实现主体间的平等对话”。[2](P289) 二、努力构建突出学生主体性地位的教育教学模式 在思想政治理论课教育教学的过程中，实际上有两个主体——教师和学生（教育者主体和受教育者主体）。“思想政治教育的主体和客体都是人。”[4](P390)教育教学工作是一个双向活动，学生既是客体，也是主体。在思想政治教育的过程中，要充分发挥两个主体的作用，但二者的地位和作用是有差别的。教师这一主体，主要是为学生的成长成才导引方向。虽然思政课教育教学的对象是学生，但学生在这一过程中不是一味地、被动地接受，她们是有着丰富情感、有着自己思想的活生生的个体，有着自己的取舍原则。所以，要想增强思政课教育教学的实效性，就必须尊重学生的主体性地位，注重发挥和培养其主体性。 （一）转变教师观念，保证学生主体性地位 人总是在一定观念支配下进行活动的。也就是说，观念决定人的行动。思政课传统的理论灌输模式是一种“主——客”关系模式，其主体自然是教师，学生只是被动接受的客体，在整个教育教学过程中学生围绕着老师转（有时是围绕着教师认为的考试重点，有时是教师的学习研究兴趣），谈不上围绕着学生的实际，学生在这种关系模式中丧失了自身的主体性。为此，教师一定要根据形势的发展变化，不断地更新观念，逐步确立起“生本观念”和“全面育人”的观念。 “生本观念”就是以学生为“主体”，正确地认识学生，承认她们的主体性地位。要以学生的成长发展作为教育教学的出发点和落脚点，根据学生的各方面实际来组织教育教学活动，最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发掘她们的潜力。当然，强调学生的主体性，并不是说教师的主导作用可有可无，恰恰说明了其重要性，怎样提高思政课教育教学的针对性，教师的主导作用不可忽视。 “全面育人”的观念，就是强调“思想政治教育是基于提高人的素质而进行的，而其最终目的也确实体现了人的素质的提高。”[4]（P