浅议小学音乐教育的新理念.docVIP

浅谈小学音乐教育的新理念 苏州市敬文实验小学 王静 传统的音乐教育过于偏重于音乐艺术使命，追求“成品”的灌输，致使教师看不到在进行音乐活动中的创造性潜在能力。结果是不主动，教师也感到音乐活动难领导，教师没意识到在一个个音乐活动过程中要致使幼儿发展什么能力，锻炼什么技能，获得什么情感，形成什么态度。也不明确音乐教育在素质教育发展中处于什么地位，忽视了个体差异，教育偏向少数，甚至出现一部分是“老演员”，一部分是“老观众，”的局面，因而无法使音乐素质教育与每个相适应，更无须谈及通过音乐教育促进幼儿全面和谐的发展。那末如何改变这种局面呢，归根结底还是应该对音乐教育作一重新认识，就近几年来教育教学改革实践中的体会，从音乐教育目标，内容，方法，过程及评价几方面作一比较性认识。 现在的音乐活动目标是指向培养和塑造人的个性，才能和创造性，重视在音乐活动中促进全面和谐的发展，教师为学生提供满足学生需要的经验，刺激他们在所有的发展领域--身体社会性，情感、智力等方面中的学习，我认为在音乐活动中，教师心里想的首先是孩子，其次才是音乐，我认为在音乐活动中，教乐知识的获得更重要，我在不挑选孩子的情况下，认真去寻找，探索如何发展幼儿自身的才能，并促进学生多方面发展的方法。因而，教师让幼儿在接受知识的同时着重发展能力，提高素质，重视人格建构，重视培养幼儿的创造意识、探索精神。 二、教育内容 以往的音乐课程内容选择欠妥当，造成学生的实际需要与成人所提供的教学不 合拍。教师提供的歌曲，舞蹈等多数都是从成人的商业立场出发选择的内容。追求现实的功利的，希望收到立竿见影的、即效的、短期的效果。如选择的歌曲，尽管在音域方面已照顾到学生的年龄阶段，但在掌握过程中总有困难，如唱歌跑音现象多。 现在的音乐课程内容在选择中首先教师应了解学生的发展水平及需求。我在改革实践中发现学生实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，即童龄妙音，童龄妙舞、童龄妙画。他们是从本能需要的立场出发，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的，因此，我从选择音乐最基本的结构要素入手，编制了台阶式、递进式的活动目标及内容，由浅入深，由易到难、由简到繁、由近到远，由具体到抽象的音乐游戏及音乐活动，从学生生活范围里选取适当的内容，使幼儿理解，并能运用音乐的手段加以表现。如“彼得与狼”这一内容，就需要教师引导学生回忆故事经过，总结故事情景中的感性认知，运用语言清晰明了的表述，让幼儿通过图画将过程描绘出来，在幼儿与教师的共同讨论，实践中，幼儿选择各种不同音色的乐器，敲奏出不同的节奏，最后创造性地用音乐的形式再现。 三、教学方法 以往教师在音乐活动中教的意识强，完成成品的愿望迫切，很少甚至缺乏运用幼儿的思维，教师较多地运用消极的方法，让学生为了教师的教而学，无论是说话，唱歌、打节奏乐、舞蹈等，都是不断地练习、练习、再练习、机械地进行训练。 现在的音乐教学活动中，教师首先考虑的是为了学生的学而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识，如引导学生自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“你说，我说”“童年小竹笛”等等。学生将获得的有关音乐知识（音高、力度、节奏、音色、曲式）都在新情境中运用起来，复习与重复的方法也是建立在经验思维理论的基础上，现在音乐教学中运用了各种方法：探索发现法，听辨模唱法，感受体验法，情感陶治法，操作尝试法，综合运用法……等。这些方法取代了单纯示范、讲介、模仿。注重学生通过对物体的操作摆弄（乐器、道具）经过亲身的感性活动，去真正理介知识。四、教学过程  以往的音乐教学活动中大多重结果轻过程，教师单向发挥作用，大部分时间用于指导集体教学，学生大部分时间化在消极地坐、听、等待上。从而束缚幼儿双手与大脑，禁锢了幼儿的思想与情感，教师不注意环境与提供材料，既使有节奏乐器也是难得给学生操作，内容与材料没配套，因此使幼儿难以自己去体验，自己去领悟，自己去发现，自己去探索。 现在的音乐教学活动中应该注重教学过程的设计。但也不忽视教育结果，特别重视教学过程中的师生双向作用。音乐教学活动大多数显性的结果是关系到知识和技能技巧的获得，如学生的非智力因素，学习态度、情绪、相互合作自信心、成功感、坚持性……其实在学生认真参与活动中，因此注重过程并不意味着可以忽视结果，更不能理解为只有忽视结果，才此注重过程并不意味着可以忽视结果，更不能理解为只有忽视结果，才能注重过程，这两者是不可分割的，但如果你能注重教育过程，真正发挥师生双向作用，那么必定会收到良好的结果。 五、教学评价 以往的音乐教学活动中。教师只重视是否掌握教师所给的适应与技能，如歌曲会唱了吗，乐队的节奏敲齐了吗，舞蹈动作跟教师教的是否一