对智障儿童开展美术分层教学的尝试.pdfVIP

AA JOURNAJOURNALL OFOF 1 MM OO DD EE RR NN 责任编辑：吴 浩 专题 SPECIASPECIALL EDUCATIONEDUCATION 绩高低来排名次。在分层教育教学 行纵向激励评价：“你今天做对的 在实施分层教育教学时，教师容易 的过程中，一些教师也往往把知识 题目比昨天的难度还要大，真不简 给学生“贴标签”，人为地将学生简 的传授作为主要内容，在发展学生 单! ”而不要横向刺激评价：“你今 单分成三六九等，并区别对待，虽 能力方面还无法做到有效分层。这 天做对了这道题目，不简单! 但还 然其出发点是为了更好地发展学 在无形中强调了应试教育，给素质 不如×× 同学。”还可以这样进行纵 生知能，但却忽视了学生的情感因 教育的实施和发展带来负面影响， 向引导评价：“这次考试进步很大， 素，容易令学生失去学习的兴趣和 不利于智障学生能力的发展。 如果能更进一步，你就能评上学习 动力，不利于学生的长远发展。 2.分层重教育，轻评估。 一些 标兵了。”而不要横向督导评价： 总之，不能简单地认为分层教 教师在平时重视分层次教学，备 “这次考试进步很大，老师希望你 学就是分班教学、分组教学。在课 课、课堂讲授、作业布置等都分层 下次能考得更好。” 堂教学中，我们要认识到，分层教 次了，但在单元测验、期终考查时， 3. 分层教育重智力，轻发展。 育教学只是一种教学思想和教学 试卷试题却没有分出层次；或者重 把程度差的学生集中起来不厌其 艺术，而绝不是一种机械的划分。 视了利用分层开展教育教学，却不 烦地加以指导，对于学生来说，无 教师必须要真正沉下心来，全身心 重视对学生进行的针对性评价，这 非是将一项技能、技术反复地讲 投入其中，不光深入理解其理论内 显然不利于正确评价培智学生的 解、练习，也许最终学生会掌握这 涵，更要在实践中将其充分运用。 知识和学习能力水平，也不利于正 项技能，但这种学习忽视了学科的 真正把学生放在首位，把学生的学 确评价教学效果。学生能否取得进 特殊性，使培智学生获得的知识和 习能力发展和各项综合能力的提 步才是判断分层教学成功与否的 技能不够全面，不利于他们的全面 高作为最终目标，真正发挥分层教 标准。 发展，这种分层教育就陷入了“重 育的威力，让培智课堂焕发新的光 在评价学生的进步时，可以进 智力、轻发展”的误区。另一方面， 辉。 对智障儿童开展美术分层教学的尝试 ● 潘敏如 人在实际生活中所表现出来 总结出在美术课中进行分层教学 心理压力的情况下画画。 的智能是多种多样的，这些智能可 的一些做法，在此与特教同仁分 其次，音乐也可以作为美术教 分为语言智能、数学逻辑智能、音 享。 学的辅助手段。例如，在自编教材 乐智能、身体运动智能、内省智能 一、对音乐节奏感强的智障儿 《美术的节奏》一课的教学中，为了 和自然观察智能等等。智障儿童只 童的教学 更好地说明二方连续、四方连续的 是其中的一部分智能被损伤，而其 智障学生虽然可能在智力、动 特点，在课堂的引导阶段，教师让 他一些方面的智能是完好的。而喜 作协调性、语言等方面存在缺陷， 学生听华尔兹、波尔卡等节奏感明