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行动研究法和教育 李酉亭/邹芳 从研究成果所产生的直接影响的角度分析，教育研究大致可以分为理论研究和应用研究两大部分。［①ａ ］一般说来，从事理论研究的，多数是专业科研人员；从事应用研究的，多数是第一线的具体教育工作者。教 育事业的发展需要高层次的基础理论研究，也需要优秀工作者的先进经验总结，更需要的是大量的经过理论联 系实践的研究成果。然而在当今的教育现实中，理论与实践相脱节的情形并不少见。究其原因，不外乎二个方 面，一是有些教育理论曲高，和者甚寡；二是多数基层教育工作者缺乏足够的时间和精力来深化自身的理论素 养。应用研究常常停留在经验体会的层次上。 ??? 行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究模式。随着现代科学与技术的发展，人们对人 和组织的行为提出了不断改革的要求，而行动研究法强调理论联系实践，强调个体或群体与专家或专业团体的 密切结合，因此在社会科学领域被有识之士所日益重视和启用。本文就行动研究法的历史沿革、几个理论问题 及在教育中的应用作一些阐述。 ??? 一、行动研究法的历史沿革 ??? 行动研究法产生于２０世纪的中期，尔后经过兴衰，在７０年代再次受到教育界的青眯，这说明了行动研 究法本身所具有科学性、合理性和实用性。 ??? （一）行动研究法的兴起和发展 ??? 行动研究法究竟产生于何时，众说纷纭。一些学者认为；美国二战后主管印第安民族事务的官员约翰·科 律尔（John.Collier），在其于１９４５年发表的《美国印第安人行政管理作为民族关系的实验室》一文中提 到调动科学家、行政人员、群众三方面的力量来解决民族问题时，即体现了行动研究法的最基本的思想，因此 ，行动研究法的开端应以科律尔为代表。［②ａ］ ??? 然而，更多的学者则认为，德国社会心理学家库尔特·勒温（Kurt.Lewin）是行动研究法的真正创始人。 二战结束时，针对美国由于战争消耗而导致物质匮乏所产生的社会问题，勒温对此开展了一系列的社会心理学 研究，并将行动研究策略直接应用于研究中，并于１９４６年发表了《行动研究与少数民族问题》一文，在这 篇论文中，勒温提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”［③ａ］的论断，强调行动与研究间的密切 关系，并且认为“将科学研究者与实际工作者的智慧、能力结合起来，以解决某一实际问题的方法”［①ｂ］ 就是行动研究，第一次为行动研究法定了名。 ??? 勒温的论文发表，标志着行动研究法在社会科学研究领域的开端。而哥伦比亚大学师范学院院长科利（S .N.Corey）则是称为行动研究法在教育研究领域中引入、推广、运用的首倡者。 ??? 当最初的行动研究法研究者同教育工作者一起参与课程发展、教师业务提高等问题的研究时，它的优越性 立即显示出来了。在肯尼思·贝内（KennethBenne）、希尔达·塔巴（Hilda Taba）和亚伯拉罕·沙姆斯基（ Abrahan Shumsky）等几位早期的倡导者积极推动下，教育行动研究法在教育研究中引起了高度重视，并得到 重大发展。在哥伦比亚大学还成立了教育行动研究中心。其中特别值得一提的是科利。他在１９５３年出版的 《改进学校措施的行动研究》一书中，不仅将行动研究法引入行政管理、课程、教学等各个方面实际问题的解 决中，而且详细介绍了行动研究法的理论基础、特点、实施原则、实施程序和注意事项。 ??? 教育行动研究发展了近１０年，到５０年代末期开始逐渐衰退，因为在对具体教育问题的研究中，研究人 员倾向于将研究者和实际工作者的责任区分开来，当６０年代中期“研究－－开发－－推广（即R.D.D.）”模 式创立并得到推崇后，导致了理论与实际的脱离，也导致了行动研究法研究及其在教育中运用的停滞不前。 ??? （二）行动研究法的再度兴起 ??? ６０年代末和７０年代初，行动研究法再度兴起。当时“R.D.D.”模式及由此模式开发的“新三艺课程” ，在欧美推广遭到了挫折而受到批评。因为这种模式，虽有著名专家的指导，有设备优良的实验室和基地等， 但它远离了学校生活和课堂教育实际，同时，在这一模式下，研究者的计划、设想是研究的中心，而实际工作 者不过是理论设想的执行者和验证者。而这些设想常常由于不是来自于学校实际，而难免会和实际情况发生冲 突。也正是在对这种脱离实际，忽视教师作用的研究方法的批评中，引发了人们要求改进和发展研究方法，切 实解决实际问题的愿望。 ??? 除了反向的动力外，行动研究法再度兴起的正向动力来自于英国，于１９７３年至１９７６年间，由约翰 ·埃利奥特（John Elliott）和克莱姆·阿德尔曼（Clem Adelman）主持的“福特教师规划”（Ford teachi ng project）。最初是以东英吉利大学教育应用研究中心为基础的。但所有参与这一