林长冰--农村中学情境认知数学学习环境的创设.pdfVIP

·22 ·　　　　　　　　　　　　　　　中学数学月刊 　　　　　　　　　　　　2009 年第 8 期 农村中学情境认知数学学习环境的创设 ( ) 林长冰 　 江西省遂川县草林中学 　343922 1 　理论基础 他人帮助可以达到的较高水平之间的差距”. 据此设定的 ( ) 任务 ,能充分考虑到学生的现有认知水平 , 既有助于教师 . 情境认知 Sit uat ed Cognition 是 20 世纪 90 年代在 欧美发展起来 的学 习理论 , 其代表 学者有瑞 兹尼 克 “搭脚手架”,又有助于学生逐渐独立解决问题. ( ) ( ) ( ) 22 　问题 Resniek 、布朗 Brown 和莱夫 L ave 等人. 布朗等人认为 ,知识是具有情境性的 , 是活动 、背景 问题可分为 良构问题和劣构 问题. 良构问题是有明 和文化产品的一部分. 不同情境会产生不同的知识 ,也会 确的已知条件 、可获得统一性解决办法的问题. 劣构问题 影响知识在实际情境中的应用方式. 脱离情境的条件下 是有多种解决方法 、确定性条件少的问题. 现实情境中的 习得的知识不能有效用于解决实际问题. 学习应通过真 大部分问题都是劣构问题. 以往教学认为课堂解决 良构 实活动进行. 真实活动就是 日常生活中最普通的活动 ,学 问题所学的技能可 以有效用来解决现实世界的劣构 问 习者在活动中了解专家和从业者的术语和规范 ,学习其 题. 但实际上学校情境中良构问题与 日常情境问题的求 中的知识和知识运用方式. 解是两回事 ,其间关联性和迁移性相当有限. 现实中纯粹 2 　情境认知数学学习环境的创设 的数学问题很少. 数学学习环境创设需要一定的良构问 情境认知型数学教学主张在真实活动中学习. 但是 , 题 ,但更需要引入劣构问题. 这样学生才能习得如何将劣 让学生通过长时间社会生活进行学习既不现实也不经 构问题转换成良构问题 ,并通过数学工具加以解决 ,其所 济. 在此条件下 ,创设或模拟真实学习环境对于数学教学 学技能才能有效迁移至 日常情景中. 就非常重要. 要创设学习环境 ,教师需要在任务 、问题和 23 　情境 情境三方面加以考虑. “任务 、情境和问题是密不可分 、三 最有效的学习是真实情境中的学习. 所谓“真实的情 位一体的概念 ,是学习环境设计中的核心部分”. 因此 ,创 境”,就是日常生活中最普通的情境. 这种情境以解决问 设情境认知数学学习环境 , 需要教师确定真实的任务 ,设 题为 目标和检验标准. 这种情境有详细的背景. 详细背景 计真实的问题 ,并创设或模拟真实的情境. 教材中设置的 有先行组织者的作用 ,学生可据此判断如何整合知识解 很多问题 、情境与农村中学学生的认知还存在一定的差 决问题. 真实情境还具有合作性 ,师生要形成 “学习共同 别 ,因此农村地区中学的数学教师应该按照本校实际情 体”. 教师对学生纠错 、评价和示范 ,而学生相互进行交 况 ,根据理论指导 ,进行学习环境的创设. 流 、质疑 、比较和反省. 21 　任务 教师应该创设或模拟的是 日常生活和学习的情境. Skehan 认为 :任务必须是解决实际问题 ,学习者应该 如果能以综合实践的方式学习数学 ,其情境真实度是最 通过“做事情”来完成任务. 任务的核心特征是真实性. 真 高的. 这样在教学各环节都有较大