《创新美术活动样式，优化幼儿表象图式的实践研究》.docVIP

《创新美术活动样式，优化幼儿表象图式的实践研究》 开题报告 上海儿童世界基金会普陀幼儿园 课题组 一、课题研究的概况 （一）、概念的界定 “样式”——在《现代汉语词典》中的解释为：式样、形式。 “幼儿美术活动”—— 幼儿运用一定的艺术材料和手段，进行造型、美术作品欣赏等活动，并通过自己独特的艺术语言展现视觉形象来完成作品。 “创新美术活动样式”——教师根据幼儿的年龄特点、发展需要和学习兴趣，在确定美术活动内容和操作流程中，形成一个个具有个性特征的美术活动组织形式和开展方式。 “表象”—— 在《现代汉语词典》中的注解为“经过感知的客观事物在脑中再现的形象。” “图式”—— 图式(schema)一词源于古希腊，意为形象、外观，后转意为对事物基本特征的描绘。图式理论最早由著名哲学家康德于1781年提出，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式；是大脑对过去经验的反映或积极组织；是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程。 “幼儿表象图式”——我们的界定为：幼儿将经过感知的客观事物在头脑中再现的形象，通过美术这一活动形式进行表达表现。 “优化幼儿表象图式”——通过创新美术活动样式，使幼儿重复再现的形象在原有基础上有所提高，即表象图式化过程中幼儿的想象能力、美术表现能力等有所提高。 （二）、研究背景 1、新课程实施的要求 《上海市学前教育课程指南》指出，“要让幼儿通过认识和感受生活中的声音、色彩、符号、标识以及学习儿童文学作品、音乐、舞蹈、美术等，运用多种方式，积极地、有个性地、创造性地表达和表现在共同生活和探索世界的活动中所获得的感受和认识，并体验表达与表现的乐趣”，为此，我们必须从促进幼儿和谐发展和终身发展的角度出发，重新认识幼儿美术教育，以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点和学习特点，使其具有开放性和多元性。 2、幼儿发展的要求 在研究学习幼儿图示形成理论的过程中，我们发现：幼儿阶段由于语言发展尚不完善，幼儿频繁的借助表象符号（语言符号、象征符号）来代替外界事物，凭借象征格式在头脑中进行表象性思维，幼儿往往会借助美术这一特有的形式将自己头脑中的表象进行图式化。但是长期以来，我们的美术教育片面或过分强调技能的模仿和训练，而忽略了幼儿的表象储备的累积，忽视了幼儿在将自己头脑中的表象建构联系进而图式化的过程，从而降低了幼儿对于新事物的理解力，挫伤了幼儿的参与美术活动的积极性，主动性和创造性。 为此，我们必须多渠道地丰富幼儿的表象储备，优化表象图式式，并在这过程中，促进幼儿综合素质的提高，为其终身学习和发展打下基础。 3、教师专业成长的要求 创新美术教育活动对教师提出了更高的专业要求，作为活动的设计者、组织者与开发者，教师必须进一步思考通过创新美术活动样式，使幼儿重复再现的形象在原有基础上有所提高，即表象图示化过程中提高幼儿想象能力、美术表现能力的有效教学方式。 我园是上海市示范性幼儿园，园长金露茜长年从事幼儿艺术教育的研究，对3-6岁幼儿美术领域教育方法、策略有着丰富的经验。园内三名教师分别参加全国美育重点课题“未成年人生命美育的实践研究”及中央教科所重点课题“礼仪、品格、素质”的研究并领衔子课题《主题背景下美术活动对良好性格形成的实践研究》、《在美术教育中培养幼儿良好行为习惯的研究》。我园拥有一批具有较高美术素养并乐于开展美术教育研究的教师。近年来，我们在幼儿美术教育方面进行了一系列的理论学习和实践活动。在此过程中，教师们也遇到了一些困惑。如：新课程背景下美术活动的样式可以如何创新？教师如何有效预设和实施美术活动？美术活动中如何提高幼儿的想象力和创造力？教师如何通过美术活动来优化幼儿表象图式？ 本课题研究的是幼儿园美术活动样式创新，课题成果的运用将有利于普遍提高幼儿的表象图式发展水平，研究将启发我们对美术活动创新样式及幼儿想象力、表现力的促进作用做进一步探讨，由于课题研究过程中需要对美术活动设计、实施、评价等方面进行操纵和比较，这将对提高幼儿美术教学活动的有效性、促进教师专业发展产生积极影响。 （三）国内外对本课题相关研究述评 1、国内相关学前儿童美术教育的研究 林琳、朱家雄在《学前儿童美术教育》中认为：幼儿美术教育要立足于真善美的和谐统一，要求美术教育渗透整个教育，使幼儿能按其本来面目健康成长，最终成为艺术的完美的人；儿童能在具有明显审美特征的游戏活动中愉悦自己、表现自己，为形成健全的人格奠定基础，美术教育对于人类教育的贡献有其他科目所不可取代的作用。他们的儿童绘画能力发展理论认为：学前儿童的绘画发展划分为以下几个阶段：涂鸦阶段、象征阶段和图式阶段，图式阶段的儿童常以程式化的图形表现物象，表现的方式呈现出符号化、图式化的特点。 李慰宜在《走进幼儿绘画世界》一书中认为：幼儿绘画并不是单纯的技能训练，也不是孤