阅读教学对话论.pdfVIP

本版主持 师国俊 阅读大视野 !! ## $$ %% %% ## ’’ (( )) ## ** ++ $$ ,, )) $$ 阅读院线 阅读教学对话论 !汪燕宏 “阅读教学是学生、教师、文本之间 主人公可怜凄惨的命运让人深深同情， ” 对话的过程。然而，综观当前的阅读教 但他诚信的品质却能洗涤我们每个现 “ ” 《 》 学，霸权对话 仍屡见不鲜：教师因在 代人的灵魂；读完 从现在开始 这篇新 认知、情感、社会等方面占有优势，就认 童话，一直跌宕在内心深处的是：从什 为自己比学生高明，常常主宰学生的对 么时候开始，我们的孩子们才能真正获 话；学生中的优势群体垄断对话，成了 得生命活动的自由和解放？这些理解、 “ ” 课堂交往中的 贵族 ，而大部分学生因 震撼甚至批评，是对文本意义的重构， 不休的教师讲解、被反反复复的师生问 为害怕暴露自己的无知和错误，不敢说 是教师一个全新视界的诞生。因此，在 “ ” 答、被热热闹闹的 小组合作 所阻隔， 出所想所感，常常揣摩并迎合教师的需 “ ”“ ” 对话的基础上，备课 钻研教材 的内 以至于他们无法 自己获得文本的意 “ ” 要，沦为了交往的 奴隶 。 涵早已扩大。它是教师对教材对教参感 义。 那么，学生、教师、文本之间究竟如 性认识和理性审视的结合，是教师走出 因此，教师应给足学生与文本直接 何对话，才算是真正的、成功的阅读教 崇拜，用自己与文本的心灵密语汇聚成 对话的时间，让其认真读课文。首先，认 学对话呢？ 的独特的教学视野。它能使教师更好地 真阅读，学生就能正确地解读文本，包 一、教师与文本的对话———走出崇 预测学生理解的多样性，让文本更具开 括正确地理解文中的新词难句，破译句 拜 放性、生成性和创造性，易于对话的展 子的含义，真实地再现文本世界，真切 “ ”“ “ ” 教师与文本对话不就是 备课 钻 开。 地体会作者的思想感情，避免 误读 。 ” “ ” 研教材 吗？没错，但强调 对话 ，能使 二、学生与文本的对话———潜心会 第二，通过认真阅读，激活与调集各种 教师清醒地认识到自己首先是读者，是 文 相关的知识与经验，使学生产生了积极 阅读的主体，是要用整个心灵去浸润文 《 》 “ 语文课程标准 指出： 阅读是学 的深刻的情感体验。第三，当不同的学 本的。但目前的阅读教学中很少有教师 生个性化行为，不应以教师的分析来代 生在深入阅读，以原有的认知结构对文 对文本中关于中心思想、篇章结构、教 ” 替学生的阅读实践。可见，学生与文本 本视界同化或顺应时，就会对文本产生 学重点等的分析，而是忙于抄写备课手 的对话是学生个性与文本最直接的最 多元的解读，不仅重建了文本意义，还 册或者教案集上已设计好的教学环节； 亲密的接触。由此想到支玉恒老师上