应用光学教学中协同学习的探索与实践.pdfVIP

2011 年中国光学学会学术年会光学与光学工程教育教学专题论文 应用光学教学中协同学习的探索与实践 * 岑兆丰，李晓彤 ，郑臻荣，刘向东 （浙江大学现代光学仪器国家重点实验室浙江 杭州 310027 ） 摘要：基于协同学习和群体动力学理论，结合应用光学的体系特征和学生现状，在理论课教学中引入 讨论环节，使学生从个体学习转向协同学习，合理分组建立学习共同体，并利用综合性的讨论题使课程内 容融会贯通，帮助掌握应用光学的特定研究方法，让学生在讨论中更深入地理解应用光学有关理论和建立 更完整的知识体系。实践表明，运用合理的协同学习管理策略，可以使讨论课取得非常好的效果，对于树 立良好的学术态度、培养多方面能力、培养合作精神和求是学风具有重要作用。 关键词：应用光学，协同学习，讨论课 中图分类号：G642 文献标识码：A 1 引言 应用光学课包括几何光学、典型光学系统和像差概论等部分，经过几代人的努力，特别是结合国家级 精品课程建设，本课程的教学改革逐年深入，已涉及理论课教学[1][2] [3] 、教材 、实验和引入科研模式的课程 设计[4]等全方位的改革，体现大学精神，实现专业教育的人文复归[5][6] 。这些成果也在教学中日益发挥着作 用，受到了包括选课的学生在内的使用者的高度评价。随着教学资源的丰富和完善，课堂教学的传统教学 模式受到挑战，特别是在理论课教学方面，以往的改革还是主要考虑教师主导，怎样在理论课教学方面强 化学生的主体作用是一个值得思考的问题。 近些年来虽然升学率日益趋高，但要进入国内一流高校压力还是很大，竞争还是相当激烈。这也导致 中学教学中强调独立思考更甚于合作交流，不希望学生多讨论，理由是考大学的时候你和谁讨论？这就不 可避免地使学生产生了学习上的被动孤立性，被动听课，有了问题既不和同学讨论，问教师的也不多，学 习虽然很努力但气氛显得沉闷。由于埋头学习缺乏交流，对问题似懂非懂，甚至到考试时才知道部分内容 没有真正掌握。由此带来的一种后果已经显现，就是在工作中遇到问题也很少主动交流讨论，等到任务完 不成了再去强调客观或抱怨条件不足。 同时，应用光学又是一门系统性很强的课程，虽然一些内容比较繁琐，如显微镜系统要考虑放大率、 光束限制、景深、分辨率、出瞳等，还有照明系统，望远镜要考虑放大率、光束限制、主观亮度、分辨率 等，还有转像系统，公式繁多，但这些内容前后联系非常紧密，一些同学前面基础没有打好，导致后半学 期学到典型光学系统和像差时出现较大困难。我们在校内论坛上看到，随着学习进程同学们感到越来越困 难，一个典型的帖子说：“学着学着应光，有人渐晕了，有人场曲了，有人像散了，而我畸变了。” 根据协同学习和群体动力学理论，结合应用光学的体系特征和学生现状，我们在课堂教堂中开展了讨 论环节，使学生从个体学习转向协同学习，并利用讨论题使课程内容前后融会贯通，让学生在讨论中更深 入地理解应用光学有关理论和建立更完整的知识体系。目前从已经发表的文献来看，一般在政治、历史、 英语、医学等课程中开设讨论的较多，在工程技术领域开设讨论班还很少。 2 协同学习与群体动力学理论 [7] 早在 1931 年，陈建功和苏步青两位教授在浙江大学就创建了数学讨论班 ，实现了成员之间的协同学 习。而协同学理论于 1969 年由德国激光物理学家赫尔曼·哈肯创立，受到国内外多个领域的关注，也包括 * 李晓彤(1962-)，女，江苏省人，浙江大学教授，博导，主要从事应用光学与光学设计方面的教学与研究工作。Email: lixt@zju.edu.cn 2011 年中国光学学会学术年会光学与光学工程教育教学专题论文 教育界，并在英美的学校教育中开始流行起协同学习的方法，该方法的主要做法是将学习者组织成若干小 组，每个小组的多个学习者相互合作，解决相应的学习问题[8] 。 协同学认为，在有生命自然界中的所有系统都是开放系统，同时存在着竞争关系和协作与共存关系[9] 。 独立学习形式强调的是学习个体之