高职英语口语“项目驱动”教学实践.pdfVIP

【教法研究】 高职英语 口语 “项 目驱动”教学实践 朱春华 (河北外国语职业学院，河北 秦皇岛 066000) 摘要：项 目驱动教学法是一种新型的教学法，应用到高职英语 口语教学实践中具有一定的意义。本文介绍了这种教 学模式的背景，并具体讲解了这种教学模式实施的过程和阶段，对高职英语 口语教学具有一定的参考价值。 关键词：项 目驱动；英语 口语；高职教学 中图分类号：G718．5 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2013)36—0078—02 一 、 引言 作学习小组(3～5人)，综合考虑学生的成绩、学习能力、性 目前高职院校的英语教学中，普遍存在着教学方法陈 别以及个性特征等因素。同时，教师提醒每个小组成员都明 旧等问题，无法激发学生学习英语的兴趣，教学取得的效果 确各 自的角色，各司其职。在项 目实施过程中，教师全程参 不理想；高职高专院校的学生，英语的听说能力都不是很 与，指导、督促学生顺利完成项 目。项 目 A“newlifeon 强，所以在上课的时候学生不敢说英语，课下也没有兴趣练 campus”(大一的新生活)的实施共分为三个时期： 习，学的是 “哑巴式”英语。因此，高职英语 口语教学改革任 项 目准备期，即项 目构思阶段(Conceive)。学生分小组 务繁重。项 目驱动教学法是-一种建立在建构主义理论基础 查阅所需要的活动相关内容，小组 内成员进行讨论，一起来 上的新型教学法。它把职场JI某种具体_T作岗位包含的各 确定 自己小组的项 目场景，然后根据场景要求查找相关的 种任务转化为课堂上的学习任务，即项 目，课堂教学通过项 资料，通过查找资料，形成对整个项 目的初步构思，在组内 目的形式进行，学生在教师的指导下，通过合作学习处理完 形成统一的构思后，再向老师进行汇报，老师肯定了改该组 成项 目的任务，实现 “以项 目为主线、教师为主导、学生为主 的构思以后，该小组就可以进入下一阶段的活动。项 目准备 体”的学习方式，这样能在一定程度上激发学生的英语学习 期是该项 目获得成功的前提，构思的主要 内容是项 目最终 积极性和兴趣，满足他们的求知欲，达到培养学生 自主学 要达到的结果，并包括详实的背景资料，这些 内容都直接决 习、分析解决问题能力的目标，并发掘学生的创新和探索精 定了该项 目能否成功，所以构思阶段至关重要。 神。项 目驱动教学法起源于欧洲的劳动教育思想，最早的雏 项 目执行期，即项 目设计阶段 (Design)与实现阶段 形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经 (Implement)。在上一阶段小组内学生与老师讨论了已经基 过不断的发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种 本确定的项 目场景，在得到老师的同意以后，首先确定场景 重要的理论思想潮流。目前，在英语教学中有不少学者开始 的名称以及顺序，然后组内成员一起讨论、制定比较详细的 探讨使用项 目驱动教学法 ，并取得了显著的成果。 项 目实施计划方案和时间分配表，制定好了方案后，再次跟 二、项 目驱动在英语 口语教学中的应用 老师汇报，得到老师同意后，学生再将这些任务细化，分别 高职英语口语课程的培养 目标是提高学生的实际运用 去完成项 目的设计 。小组内成员可以通过各种途径和方法 语言的能力，突出教学 内容的实用性与针对性。因此在第一 完成 自己的任务，比如去图书馆查阅一些英语 口语的书，上 学期英语 口语教学中，我们设计了学期项 目：A“newlifeon 网搜集相关的英语 口语 内容，或者相关的语音及视频资料， campus”(大一的新生活)，历时一学期，包含8个子项 目，主 小组成员还要精心挑选制