论法学实践性教学的“当事人模式” ①.pdfVIP

第２卷 第４期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．２Ｎｏ．４ ２０１０年８月 　　　　　　　 　ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ　　　　　　　　　 Ａｕｇ．２０１０ ① 论法学实践性教学的“当事人模式” 欧爱民 （湘潭大学 法学院，湖南 湘潭４１１１０５） 摘　要：法学实践性教学的当事人模式是指在教师的指导下，学生以当事人的身份直接参与现实法律问题的处理，主 要教学内容包括法律的违宪审查、规范性文件的合法性审查、政府信息的公开、公益性行政诉讼。该教学模式具有“学生参 与的真实主动性”、“教学内容的公益性”、“教学效果的全方位性”等特点，并融理论研究、实践操作、关注民生于一体，有利 于培养学生的理论研究能力、职业技术能力、社会交往能力与社会责任感。 关键词：实践性教学；当事人模式；六步骤教学流程 中图分类号：Ｇ６４２　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１０）０４－００８４－０３ 　　当前，对如何推进中国的法学实践性教学，我国各大 模式要求学生处理的问题不是虚拟的案件，而是现实生活 法学院系均进行了积极的探索，基本形成了以理解程序为 中存在的法律事件。所谓真实角色是指学生必须以“当事 主的“模拟法庭”、以师傅带徒弟式的“法律实习”、以向弱 人”的身份启动相关案件，并通过自身的努力来谋求相关 势群体提供法律援助为主的“法律诊所”等教学模式。但 法律问题的解决。在我国传统法学实践性教学方式中，学 总的而言，其教学效果并不理想。“模拟法庭”的缺陷在于 生的身份局限于一个“模拟者”、“旁观者”；在法律诊所中， “模拟”而非“真实”。美国耶鲁大学法学院教授伯顿格尔 学生的身份则是一个“援助者”；而在当事人模式中，学生 ［１］ 甚至断言：“模拟是一种有害的教学方式。” 法律实习只 则是以“当事人”的身份参与到教学过程，这是法学教学理 是将职业体验提前而已，根本不能称之为课程，为了节约 念的一个创新。二是参与的主动性。在传统实践性教学 ［２］ 教育资源，还不如让学生早一点毕业 。法律诊所主要引 中，学生往往是被动参与到教学过程中，缺乏“亲临其境” 导学生从律师的视角去思考问题，但当前我国法学院毕业 的感觉。由于没有“成就感”的激励，学生参与教学过程的 生主要在司法机关和政府机关工作，因此法律诊所教育并 动力明显不足。“兴趣是最好的老师”，因此，传统的实践 不符合中国国情。另外，法律诊所需要大量的师资和资金 性教学的成效不尽人意。在当事人模式中，学生控制每一 投入，非一般法学院系所能承担。为了克服传统法学实践 个教学环节的进程。在具体案件的推进过程中，学生能接 性教学的缺陷，在借鉴法律诊所教育的基础上，湘潭大学 触到其从未体验过的现实，从而大大激发学生的学习主动 法学院推出了一种全新的教学模式———当事人模式，取得 性。因此，当事人模式也实现了法学实践性教学的一个转 了令人满意的教学效果，在全国产生了较大的影响。该教 型：从被动到主动。 学模式是在中国的法学教学实践中“自发成长”起来的，具 （二）教学内容的公益性 有完全的“知识产权”，发展前景广阔，值得研究。 当事人模式要求学生以当事人的身份直接参与相关 法律问题的处理。因此，只有涉及公共利益的公法案件才 一　法学实践性教学当事人模式的特征 能纳入当事人