全程教育实践 职前教师预期社会化的有效途径①.pdfVIP

第４卷 第８期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．４Ｎｏ．８ ２０１２年８月 　　　　　　　 　ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ　　　　　　　　　 Ａｕｇ．２０１２ 全程教育实践：职前教师预期 社会化的有效途径① 吴　萍 （红河学院教师教育学院，云南 蒙自６６１１００） 摘　要：教师预期社会化是指职前教师为胜任该职业所作的预期和准备的过程，它涉及到职前教师的职业态度和信 念、专业知识和专业技能的形成与发展的一个漫长过程。针对职前教师面临“理想的角色希望”和“实际角色扮演”之间 的矛盾，实践中表现出教育教学能力欠缺的问题，我们提出在职前教师预期社会化过程中通过全程教育实践途径来促进其 教师角色的社会化。 关键词：职前教师；预期社会化；全程实践；教师角色 中图分类号：Ｇ６４０　　　文献标识码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１２）０８－００２４－０３ 　　教师专业社会化是指教师在专业发展过程中，个人获 活动的组织开展中表现出干预能力不足。 得开展教育教学工作所必须的专业知识和技能，内化职业 中小学教师师资培养质量的滑坡，与职前教育阶段对 规范，逐渐胜任教师专业角色的过程。教师专业社会化涵 教师教育的实践特质重视不够有直接的关系［３］。分析其 盖的内容十分广泛，凡是社会所要求于教师的理想信念、 原因，可以归纳为： 知识能力以及品德修养等都包含其中，主要包括：教师专 １．社会化实践形式单一 业意识的社会化、教师专业态度的社会化、教师专业知能 目前，大多数教育专业的教育实践基本是采取集中、 ［１］ 的社会化、教师专业精神的社会化 。 定点一次性的终结性实习，这一模式虽然有助于教育实习 社会学家一般把人的社会化分为预期社会化和继续 工作的组织管理，但因没有体现因材施教和灵活多样的原 社会化２个阶段。在这里，我们理解的教师预期社会化是 则，不利于处在职前教育阶段的教师在理论学习过程中进 指职前教师为胜任该职业所作的预期和准备的过程，它涉 行亲历实践，也不利于他们在锻炼过程中反复历练、不断 及到职前教师的职业态度、信念，专业知识和专业技能的 提升实践能力，理论教学和实践教学相脱节的问题没有得 形成与发展的一个漫长过程。本文集中探讨职前教师预 到根本解决，很难保证质量。 期社会化实践中存在的问题及其对策。 ２．社会化实践时间短，内容简化 教育实习期通常为一个月，职前教师在实习阶段上台 一　职前教师预期社会化实践中的问题及成 授课时数几乎不到１０节，其他时间多为听课、批改作业或 因分析 协助指导教师完成其它非教学事务。按照有关规定，师范 职前教师预期社会化过程，就是职前教师通过教育实 生的教育实习除了试教、班务管理外，还应该有学校教育 践实现角色转换的过程。在这个过程中，职前教师面对着 管理方面等内容，但事实是职前教师在实习期间更多的是 “理想的角色希望”和“实际角色扮演”之间的矛盾，个 充当了教学助手的角色，这对于师范生的教师技能的全面 人经历着“专业自主导向”和“组织制度导向”之间的冲 锻炼十分不利。由于时间短，职前教师即便是发现了自身 ［２］ 存在的问题，也没有机会弥补和修正，因而一个月的时间 突以及“现实的冲击”等问题 ，这些矛盾具体表现为：教 学组织中对教材的分析、整合能力不强，教学生