国内外“有效教师” 研究述评.docVIP

国内外“有效教师”研究述评 ● 丁 舒 一、关于“有效教师”概念界定的探索 “有效教师”是英文effective teacher的汉译，正如“课程”、“有效教学”等概念一样，“有效教师”这个概念在特定的教学环境下有着不同的含义，至今对此的研究不是很多，而且存在着多种界定。加里·鲍里奇在《有效教学方法》这本书中对“有效教师”进行了探讨，但始终没有给“有效教师”一个完整的界定，而是介绍了有效教师所使用的教学常规，这些常规与学习者身上的良性效果相关。他认为，一个世纪前，人们认为“有效教师”就是一个好人——他是合乎社会理想的人中楷模，是一个好公民、好父母和好雇员。那时候人们评价教师，首先是看他人品怎么样，然后才是看他课堂上的表现。人们期待教师为人诚实、工作勤奋，对人慷慨友好、体贴周到，在课堂上他们要条理清晰、训练有素、富有洞察力并尽职尽责，只有这样才会给孩子一个好榜样。这实际上也就意味着要做一个有效教师，就必须像所罗门那样高明，像西蒙·弗洛伊德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像弗罗伦斯·兰丁格尔那样富有奉献精神。[1]然而，这种理想化的教师定义不够清晰客观，缺乏行为标准，不能一贯地应用到所有教师身上Donald R.Cruickshank等人明确地提出“有效教师”的定义：所有的教师都会对他们学生的生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大的和更积极的影响，他们似乎与学生相处得