试谈数学活动的思维深度（修改稿）.docVIP

试谈数学活动的思维深度江苏省泰州市许庄初中 （225324）叶新和“让学生获得基本活动经验”为中国教育学会“十一·五”规划课题“新课堂教学研究”子课题（编号：080419，主持人：唐传义、叶新和），其产生背景为东北师大史宁中校长在主持《义务教育课程标准》修订工作中提出，要将 “总目标”中“双基”修改成“四基”，即：让学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 因为该课题的前瞻性较强，挑战性大，可供参考的资料又少，我们仔细研读了《（实验稿）》。 提出“让学生获得广泛的数学经验”学生数学学习的本质是学生自主建构自己对数学知识理解的过程，学生的学习过程是真正意义上的再创造过程，有效的数学学习活动主要有三个方面的特点：是建立经验基础上的一个主动建构的过程，过程中充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，是富有个性、体现多样化学习需求的过程。我们提出数学活动设计的一条标准：没有思维的活动不是真正意义上的数学活动，没有一定思维深度的数学活动不是好的数学活动，以此来指导我们的课题研究。 一 什么是真正意义上的数学活动 在课题申报之前，笔者便听到一些不同的声音，认为有些操作活动与美术课上的手工制作并没有区别。例1.一个手工制作活动“十折剪法”选自“星点少儿美术-----简单的剪纸方法”，其中表示操作步骤，表示剪得的结果。把一张正方形纸片按如图对折两次后，再挖去一个小圆孔，那么展开后的图形应为（ ） 活动：1.学生动手做一做，获得题的正确答案。2.分析过程，引导感悟对折一次，折痕两旁的图形关于折痕所在直线成轴对称3. 总结提升：将所得图形逐步展开，采用类似于“放电影”“镜头回放”的方式来认识理解，形成解题策略。迁移与应用到类似问题中，与实际操作结果比较、验证，进一步加深理解。“依葫芦画瓢”，是手工制作。”的解题策略。在整个过程中，学生既获得了数学知识，又在分析与反思中形成了数学解题策略，此后的迁移与运用，在加深对“镜头回放”策略理解同时，还有助于空间观念的形成，当然认为是数学活动。　　由此可见，真正意义上的数学活动是关于“数学”的活动，它以有关操作活动为基础，以获得有关数学知识、形成一定的数学技能为目的，或者以学会数学的思维方式为目的，或者以感受数学思想、逐步形成数学观念为目的。 二 好的数学活动判断的标准是什么 活动设计应该是一种预设性的数学活动方案，借助它，师生能够方便地进行数学活动，而通过数学活动要能够有助于学生形成数学基本活动经验。一方面，为方便活动使用方案既不能太“粗线条”，另一方面，为便于复制，能够供各地学校师生使用，它也不能象教学实录那样过于“精雕细刻”。 关于经验，《辞海》解释为：（1）经历、体验，（2）泛指由实践得来的知识或技能，（3）通常指感觉经验即感性认识，有时也指理性认识。（上海辞书出版社，1979年版，1164页）。对照“数学基本活动经验”的提法，笔者以为《辞海》中关于“经验”解释的三层含义都具有：（1）它是建立在数学活动基础上的，当然有数学活动的经历与体验，（2）活动的目标是指向数学本质的，也就是说，通过活动最终能够获得一些关于数学的知识或者技能，（3）“基本经验”则说明在感性认识基础上需要进行提升，形成理性认识，这样才有较好的普遍指导意义，也就是说，这样才有“资格”称为“基本”的经验。其中，最重要的是从感性认识到理性认识的过程化。 一方面，对于“数学基本活动经验”的描述，由于诸多限制，难有更多深入认识，另一方面，笔者以为对于一线老师来说，对于是否是好的数学活动有容易判断的标准，可能是更加有价值的事情。 为此，笔者对于例2以及“拼接梯形中的发现”活动设计又进行了分析。在例2这样的数学活动中，关键性的步骤是“总结提升”。形成的“镜头回放”式解题策略可以用于解答折叠剪纸这样一类题，该策略属于理性认识，相比于最初的感性认识而言，是认识上的一个飞跃。正因为有了这样一个认识方面的飞跃，那么思维的深度就体现出来了。“拼接梯形中的发现”活动设计主要揭示了活动中隐含的规律。第一层次规律揭示了：用等边三角形来拼接等腰梯形，当等腰梯形只有一层时所用三角形的个数跟等腰梯形腰长、上下底长的关系（注：为方便起见，该活动中涉及的等边三角形其边长都是1,并且涉及到的p、n、m均为正整数），(2n+1)个三角形可以拼接成层数为一层的等腰梯形，其腰长为1，上底长为n,下底长为(n+1)。第二层次规律是对于等腰梯形的层数进行推广：m(2n+m)个三角形可以拼接成m层的等腰梯形，其腰长为m、上底长为n、下底长为(n+m)。第三层次则是揭示了一个正整数p分解因数的形式与相应等边三角形拼接成的等腰梯形关系：如果p可以分解成m(2n+m)的形式，那么p个等