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新课程下中学数学课堂活动设计浅析 石家庄市教育科学研究所 数学特级教师 张惠英 050011 摘要：新课程下中学数学课堂教学发生了巨大的变化，这与主要的教学资源——教材的变化有直接关系，更与教师的教学观念更新下的教学设计有直接关系。新课程理念下，教师的教学设计不仅形式多样化，更主要的是其设计意图关注的焦点，已从关注教师如何教的传统思路悄然走向了如何关注学生的学习情感，学习过程以及学生的学习能力的发展上来了。 落实素质教育的关键在课堂，课堂教学的关键在于好的课堂活动设计。随着新课程改革与素质教育的不断深入，优质的教学活动设计已成为课堂教学追求的一个重要目标。 一、影响数学课堂教学设计的新理念。 1．数学课堂活动设计的界定。 设计是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。其实质就是为了创造和建设一个新的系统模型。它不是对现存系统的改进，而是为了超越现存系统去构思一幅新图景而创设的一个新系统，是一个目标定向的、有实际效用的、需要社会性互动的、非确定性的过程，也是一个学习的过程。 课堂活动设计是运用系统方法与技术分析研究课堂教学的问题和需求，确立解决它们的途径和方法，并对教学结果作出评价的计划过程。课堂活动设计具有创造性、智力性和可重复性，对课堂教学具有明确的指向性，从而减少盲目避免失误的作用，育人是不可重复的一个过程，从这个意义上讲，设计科学的课堂活动对教育教学是非常重要的。 数学活动是含有数学知识、数学思想甚至学习情感的活动，数学课堂活动设计就是为了实现数学课堂教育、教学目标，依据现代数学教育思想、数学新课程理念、数学学科特点及学生的认知特点，依托数学教材的内容主题和特点，运用教与学的原理来设计策划课堂教学资源、教学活动的过程。它具有设计的一般特性，又遵循课堂教学的基本规律。 2．影响数学课堂活动设计的热点理论。 2．1“数学教学本质上是一种数学活动的教学”，学生的学习本质上是一种认知过程。建构主义认为：学习总是与一定的问题情境相联系的，在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪。从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”和“顺应”，从而达到一定意义的建构。学生的知识建构离不开数学活动。 2．2《义务教育数学课程标准》（试验稿）新的学习方式的提出。《义务教育数学课程标准》中提倡“学生实施自主探索、合作交流的学习方式。”中学数学课堂教学就是要在科学的教学活动引导下，使学生进行数学学习活动，经历数学化的过程，并在自主探索、合作交流的过程中生成新知识。 在《义务教育数学课程标准》（试验稿）的基本理念第4条中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学活动的核心是思维活动，思维通常是由问题情境开始的，并以解决情境中的问题为目的。数学问题情境更是以问题的形式出现，目的在于揭示事物的实质或引起学生内心的冲突，打破学习主体已有的认知平衡，唤起学生的情趣和思维，使其进入真正的学习活动之中，这自然将单向的灌输式传授知识变成学生自主式有意义的学习。优质的课堂活动设计不仅有利于新认知的生成，更主要的是能够改造学生传统的学习方式。从这个意义上讲，设计优质的课堂教学活动是实现学生有意义学习的有效途径。 2．3交往的教育过程观 交往的教育过程观认为：“传统的教育过程观以知识学习为目的，而忘却了对人性提升的过程”，“教育过程首先是一个精神生长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分。交往的教育过程观的主要意义有三：一是交往是人的存在和发展的方式；交往是影响人发展的决定因素之一；二是人的个性只有在人作为主体与他人交往时才能显现和产生。“在交往过程中产生的人不只具有个人的主体性，而且具有主体间性。在教育活动中，人与人之间不是主客体关系，而是主体间相互交往的关系”，用杜威的话来讲就是，“一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行”。三是教学的本质是交往，“没有交往发生就等于教学没有发生”。虽然目前人们对“交往教育理论”尚有争议，但其核心观点对改造传统的教学方式有冲击作用，我们认为可以借鉴。 2．4“再创造”的学习理论。弗赖登塔尔认为：数学教育的核心是学生的“再创造”，再创造的核心是“做”。数学教育是一个活动的过程，在整个过程中，学生应该处于一种积极、创造的状态，学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，它才有可能再创造。教师的任务是为学生的发展、创造提供广阔的天地，引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造能力。 2．5准确把握学生的认知水平。遵循奥苏伯尔的至理名言：“如果我不得