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试析教研组长的有效工作策略与培训架构作者：杨向谊????文章来源：上海徐汇区教育学院??当前，随着新课程实施的不断推进，教师专业化发展需求的凸显，充分开发一线教师的实践智慧，发挥他们在课改中的主人翁作用，已成为人们的共识。教研组无可回避地成为探讨教学问题、展开有效实践的重要阵地，其建设被提到学习型组织建设的高度来认识。在此情形下，作为该团队的核心人物——教研组长的工作方式和策略需要创新，就是从单纯的执行与统筹，上升为引领和研究，进而在教研组中发挥学科教学领导的作用。　　目前，教研组长大致可分为三种基本类型：1.迷茫依赖型。这类组长比较听话，缺乏主见和自信，对教研组长的角色和作用意识不清，自身的教学能力虽不一定弱，但迷信权威，一切听从上级布置或同伴意见，主要把注意力和精力放在服从和落实上，一旦发生矛盾，需要领导出面，引领教研的作用比较弱，这样的教研组有时教研活动不太正常。2.沟通调适型。这类组长教学能力也许在组内并不突出，但特点是比较善解人意，沟通能力比较强，能根据组内大多数教师的意愿，开展常规教研活动，有时也向上级反映呼声，协调多方关系，化解出现的矛盾，需要时通过各种渠道利用外在资源，弥补自身指导水平的不足，组内人际关系不错，但教研活动缺乏深度和发展后劲，引领作用一般。3.自主创生型。这类组长教学能力比较强，有思想，一般不满足于开展一些常规教研活动，喜欢想方设法策划一些有特色的教研活动，对新的教学和研究信息比较敏感，关注教研的实效和教师水平的提升，引领作用比较明显，但个别会因过于主观，可能在沟通协调方面出现问题，影响教研组建设。　　需要指出的是，在现实中，很难将一位教研组长完全归结为某种类型，需要总体上观察其思维和行动的风格及价值取向，然后做出适当的判断，这样有利于对教研组长进行适当的分类管理和有针对性的培养。总体看来，目前教研组长队伍中依赖型的为数不少，自主创生型的组长数量明显不足，大多数教研组长的工作方式和策略同课程改革、校本研修的展开需求有差距，其核心引领能力有待大幅度提高。 一、教研组长的有效工作策略 　　我们根据区域调研获取的总体信息，结合现场观察，结合对教研组长的案例分析，渐渐发现作为教研组长几个关键性的有效工作策略，具体如下。 　　1.善于在“执行”与“创新”之间寻找衔接，积极注入个人思想和研究成分　　以下是一位教研组长的工作记录与反思：　　?——通常，教研活动中传达布置完工作后，由分管教导总结，老师们做记录。但我想，教研活动难道就是这样的？一个大胆的想法冒了出来：何不做到教研活动既有上情下达，同时又留出时间给老师们交流。在一次大组教研活动中，我向大家袒露了我的想法。不料话音刚落，一向平静的会议室有些骚动，有的老师说：“没什么可交流的，浪费时间，还不如批批本子的好。”有的说：“教研活动就是组长讲，我们又能讲什么呢？”还有的干脆说：“我们不会讲，以前从来没有这样做过。”当时，在座的分管教导并没有做任何反应。这可怎么办？在大家你一句、我一句的话语中，我觉得很难收场！第二天一早，我调整了自己的安排，抽时间去听一位备课组长的课。听完课，我认真地和这位备课组长展开交流，对她这节课中几处成功的地方进行了表扬，然后，请她说说自己对这节课的想法。我们交谈得很愉快。最后，我请她将我们探讨的内容，在下次大组活动中向大伙讲讲。她听了后，有些为难。经过再三的做工作，她勉强同意了。　　那次的活动，在完成必要的工作布置后，我用掌声请出了这位老师谈一谈上次听课后的感想，期间，我及时为她补充……就这样，一次有一点探讨和研究味道的教研活动在你推我助中开始了。这或许是一次转型和突破，以此为起点，日后的“主题式教研系列活动”、“关键教学事件研讨与叙事撰写活动”等纷纷应运而生。　　由上面的片段不难发现，在处理好“执行”同“创新”之间的关系时，其中的关键是抓住这么几个环节：一是“确认”，即确切理解学校或教导处教学工作的内容和标准要求，不曲解甚至误解；二是“对比”，就是基于学校的工作要求，同本组的教研需求、自己的想法等作比较，建立质性联系；三是“活化”，就是找准行动抓手，使教研内容具体化、可操作；四是“提升”，即不断实践，在新的循环中总结提升，形成自己的教研风格和套路。 2.敏锐地捕捉教学中的关键“小事”，将细节合理放大，形成载体或抓手，连续驱动教研　　确立合适的教研专题和内容，历来是教研组有效开展工作的重要前提和操作环节，教研组长应该发挥实质性的引领作用。　　下面是两个有关的片段：　　——我发现有几位老师批改作文特别用心，写的眉批、总评真让我拍手称好。忽然，一个念头在我的脑海闪现，何不利用此机会让大家探讨探讨？于是，利用教研活动时间，我搞了一次作文批改的展示。当大家看完作文本围坐下来后，我还没说开场白，老师们已开始大发感慨：“她们批得真