小学英语词汇教学法浅探.docVIP

小学英语词汇教学策略的点滴体会 黄玉婷 摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。词汇是语音的基本建筑材料, 英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。如何有效地教授小学英语词汇, 继而激发和保持学生学习英语的兴趣, 是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入, 词汇教学当然也要因地因时、因人而异, 其教法需要不断地改进或发展。 关键词：英语；语汇教学；策略；体会 正文： 《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点, 以交际为目的, 以任务为基础, 充分体现了学生的主体性和语言的交际本质, 强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。因此, 要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中, 我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学, 使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言, 词汇教学可采用以下几种方式进行。直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维, 可大大提高记忆效果, 这也是最常用的一种教学手段。1、利用实物进行教学。主要用于实物名称教学如、、等, 这些都是常见的东西,。上课时, 教师可一边物品一边“Whats this? Its a/an ? ”这样就将单词的音、形、义一次性既生动又形象。引导学生进行操练, 强化学生对单词音、形、义的。2、利用、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇, 如家庭成员、日期、天气、动物等, 可利用、简笔画或电教媒体, 如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校, 可利用简笔画或来进行; 在条件较好的学校, 则可运用多媒体。通过这些教具, 教师能轻易地将词汇的、形、义呈现给学生。3、借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词, 我们可通过手势、动作、表情, 使学生易于领会。如: sing 、run、jump、swim 等, 教师可以边做动作边说出英语单词, 也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所做动作, 教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型: run- Look, he is running now. jump- She is jumping now? 等等, 教师并将动词及相关句型板书, 和学生操练熟悉词汇。着相应动物头饰的学生要边说边站起来，让学生在讲故事中不知不觉地学会了部分单词的发音，令到全体学生都能参与到故事中去，sound—meaning—form—use 的规律渗透音素教学法 音、形、义是词汇的三要素，语音学习能帮助学生学习和巩固单词。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类词的音和形的模式的。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞，1990）。因此，在教学单词时应渗透语音知识的教学。很多学生在记单词上花了很多时间但往往事倍功半是掌握有效的。所以，在教授单词时要教给学生学习和记忆单词的方法，要“授之以渔”。 ________ ________ ________ _________ ________ ________ ________ _________ 实践证明：只要每节课坚持对学生进行听音组词的培训，学生不但能自己寻找并掌握适合自己记忆单词的方法，而且听力水平也提升了。 四、创造情景法教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生读, 要努力地创造情景, 用创造情景法进行词汇教学, 把学生置于情景中学习掌握单词。对比教学法词汇教学的对比教学法可分为三种: 一种是近( 同) 义词对比, 一种是反义( 相对) 词对比, 还有同音( 异形) 词对比。同义词对比: 英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同 ( 近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法, 如: glad- happy; enjoy- like 等等, 可帮助学生“ 温故而知新”。反义( 相对) 词对比: 对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:’t shor