浅论《集合》教学中的创新能力的培养.docVIP

浅论《集合》教学中的创新能力的培养 衡南五中 尹卫峰 2006．05 《新数学课程标准》强调数学教学过程，应以突出培养学生的创新精神和实践能力为目标，以课堂教学为主要渠道，从创设观察、想象、求异、合作交流情境入手，培养学生发现问题、提出、分析问题并用数学知识解决实际问题的创新能力。 当前，数学教学改革和发展的总趋势就是发展思维，培养能力。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，把创新教育渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。 现结合《集合与简易逻辑》一章的教学，谈谈怎样培养学生的创新思维。 所谓创新思维，是指“在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方法，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统的加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新方法、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。” 创新不是凭空想象，它建立在已有的牢固的基础知识之上。 一、重视教材，打好基础，为创新铺平道路 集合是高中数学的重要基础知识，它贯串于整个中学数学教学之中，并且作为一种数学语言和工具在其他数学问题中有广泛的应用。 例如：集合 学生在练习过程中,尤其求交集很容易出错，错因在于对集合概念，集合的描述法中的元素没有正确认识。通过此题的设计，学生对知识点加以区别，认识到数集与点集的交集是空集，加深了对概念的认识和理解。 12可以被3或4整除”，这里的“或”指“或此或彼或兼有”三种形式，运用数学语言和解数学问题时，都要注意“可兼有”并不意味着“一定兼有”。数学来源于生产、生活、实践，因此从数学与现实世界的联系出发，学生感觉亲切，易于接受。 A＝｛2，a，b｝，B=｛2a，2，b2｝，且A＝B，求a、b的值。这题涉及两点：元素相等的匹配和元素的互异性，我事先估计学生会在集合元素的互异性上忘记讨论而出问题，但是并非如此。学生经过几分钟的思考，开始议论，一位学生说他的思路： 不符合集合元素的互异性 由集合相等可知，两集合中元素个数和元素都相等，两集合中元素之积应相等， ∴ 2ab＝2a·2·b2 ab(2b-1)=0 ∴a=0或 b=0或 b=，再分别讨论两集合中的元素。片刻安静，同学们对这个克服思维定势颇具新意的想法给予了热烈掌声，我也非常赞赏这创新意味的收获。又一同学站起说，如果再列出一个方程，把两集合元素分别作和，即a+b=2a+b2②,与 三、注重数学思想方法的教学，为创新思维提供有力保证 数学思想方法是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁，有意识地挖掘数学问题本身所蕴含的数学思想方法，并能恰当地调用它们解决问题，思维将会 得到进一步发展，潜能将会得到有效的开发，数学素质将会得到极大的提高，创新意识、创新精神、创新能力将会得到很好的培养。 1．数学教育不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，从中体会数学思想方法，诱导学生创新。 和绝对值的几何意义后，我让学生去构造含绝对值的不等式，去发现不同类型，加深头脑中对这块知识的印象。大家的智慧聚在一起，发现了|x|a和|x|a, (a0), |ax+b|c和|ax+b|c, n|ax+b|m, |ax+b|mx+n (m, n为常数且m≠0)型的不等式。还有的学生想到了，我首先肯定了他的想法，然后启发大家能否把它归为以上类型，学生说根据0，可得，因为a，c为常数，所以它可划在|x|a一类。有的学生受到这个例子启发，想到了，有的学生说这题中不含绝对值号，不能算是含绝对值的不等式。有的学生马上说根据它可转化为含绝对值的不等式。其中运用化归和转化的思想说的多好。看着学生们积极地发表见解，我感觉到了他们活跃跳动的思维这样，学生的主体性才真正得到了发挥，学会了用头脑、用智慧去体验知识形成的过程，用数学思维去学数学，做数学。 2在数学思想指导下，展现思维全过程，帮助学生创新 新课进入解法阶段，我引导学生一一去解决总结出的以上各类型不等式。 从绝对值的几何意义出发，解决完第一类不等式后，学生很自然地把第二类化归为第一类去做，这样体现了化归思想，“会解”的要求达到了。那么有没有更新更好的方法呢？结合具体的例题： | x-2 | 1，有学生根据绝对值几何意义，画了一条数轴，说与2的距离大于1的点在3的右侧或1的左侧，从而得出x1 x3。我评价他的想法很正确，反问若题目变为较复杂的 | 1-2x | 2时该如何处理？片刻沉默后，有人说那也可以用上述方法，即为1与2x的距离大于2，把2x看成整体去解，说的也非