浅析初中英语阅读教学中词汇教学的有效策略（张冬娟）.docVIP

浅析初中英语阅读教学中词汇教学’m not feeling well these days. What’s wrong with me? Can you tell me? 随后，可以用手摸着额头问“What’s wrong with me?”显而易见地，学生会异口同声地回答“头痛”，这样学生就习得了新词a headache。同样的方法学生可以习得新词toothache, a stomach ache, a sore throat, a cold 和a fever。学生跟着边做动作边读单词的过程中，不知不觉就习得了这些单词。随后，可以邀请一个学生表演，让其他学生猜“What’s wrong with him/her?”，学生快速反应出新词汇，兴趣十足。 通过创设情景先学习部分词汇，学生对这些词汇的关注程度就会比较高，印象也会比较深刻，在理解文本时就可以起到强化和巩固这些词汇的作用。 二、理解文本，因材施教 阅读的主要目的是理解文本，获取信息。在理解文本过程中，要因材施教，指导学生利用适合的方法，进行顺利、流畅地阅读，从而培养学生的阅读能力和养成良好的阅读习惯。下面探讨几种方法： 联系上下文，猜测词义 这种阅读技巧十分常用，对学生阅读能力的提高也有很大的帮助，笔者在英语阅读教学中经常有意识地对学生进行训练，这也是课程标准要求学生掌握的语言技能之一。 例如：在教牛津英语6BU3 Dragon Boat Festival时，阅读文本中有这样一句话：“Today, people eat rice dumplings and have dragon boat races to remember him on that day every year.”句中的新词汇remember，教师可以引导学生从前面看句子的整体意思“现在，人们每年在那一天吃粽子和赛龙舟，为了 他。”学生很容易就推断出“纪念”的意思。 （2）利用构词法，联想词义 在阅读中经常会遇到一些新词汇是似曾相识，因为英语中有很多词汇是由熟悉的单词派生或合成的。在遇到这类新词汇是，笔者经常引导学生利用构词法来联想它的词义。 例如：牛津英语7AU6中的新词汇：neighbourhood, storybook是合成词，exciting, relaxing是由excite, relax加了后缀-ing变化而来的，peaceful是由peace加了后缀-ful变化而来的,-ing, -ful是形容词的后缀。只要稍加点拨，学生就能想到并记住这些词汇，同时了解一些前后缀与合成词的知识，也能扩大学生的词汇量。 （3）观察图片，理解词义 笔者发现，不少阅读文章都会给出一张或多张与文本内容相关的图片，这些图片可以利用起来，引导学生图文结合，使阅读的形式更加活泼。学生在图文对照中习得的词汇也会记得更加深刻，对文本的内容理解得更加透彻。 例如：在教牛津英语7BU6 The grasshopper and the ant时，教师可以发现该阅读文章分为4段，且分别配以4张图片，所以教师可以要求学生在每段中找到能说明图片内容的关键句，并学习那些动词短语。然后展示图片，询问学生“What did the grasshopper do? What did the ant do?”让学生描述图片中的内容。在图片的帮助下，学生能够更好地理解和掌握这些动词短语“sit in the sun,sing happily, make a house under the ground”等，同时也加深了对课文的理解。 三、巩固词汇，输出习得 阅读文本后，词汇的复习巩固至关重要，因为对学生来说，它是对所学知识的“输出”；对老师来说，它可以很好地检测教学效果。为了巩固学过的词汇，应为学生设计多样的活动。可以开展以下几个活动： 结合图片，复述课文 复述课文是检测学生是否理解课文的有效方法。在复述课文过程中，学生要讲清楚课文的内容，那么必然要用到新学的词汇，还要注意新词汇的用法，一举两得。这种方法尤其适用于故事性质的课文。复述课文可以有两种方法： 例如：在教牛津英语7AU4 Ben’s accident时，阅读文本是关于Ben遭遇的一次交通事故。在阅读完文本后，教师可以把学生分成几个小组，要求在文中6张图片的帮助下，对课文内容进行复述。刚开始，可以对每张图片给出关键词，帮助学生能顺利地进行复述。如第一张图片给出关键词：come towards,knock down,catch fire,run away。程度较好的学生可以不用关键词的帮助。 设计表格，归纳课文 阅读文本后，教师可以设计表格让学生来归纳课文内容。在填写表格的过程中，学生会涉及到新词汇的巩固，也对课文条理更加清楚。 例如：在教牛津英语7AU4 Different peo