2013教师小课题申报与研究.pptVIP

2013教师小课题申报与研究 余高技术组 张明华 “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” ——苏霍姆林斯基 一、申报过程回顾 2012年10月，申报校级课题《思维导图在高中信息技术复习课中的应用研究 》，通过立项。 2013年1月，推荐申报区级课题《思维导图在高中信息技术课堂中的应用研究》，通过立项； （全区共申报879项，通过区级教师小课题立项252项,其中我校有5项。（方巧丽、姚伟建、郭威、郑超、张明华） 4月，余杭区从立项的252项小课题中择优推荐90项教师小课题申报杭州市2013年度教育科学规划课题（教师小课题）。 其中我校列入此次推荐课题的有4项。（姚伟建、郭威、郑超、张明华） 2013年4月，推荐申报市级课题《思维导图在高一信息技术课堂中的应用研究》。 5月，杭州市2013年度国家基础教育课程改革研究课题（教师小课题）立项评审工作结束，此课题通过市级立项。（我区共有35项通过，其中我校2项）。 二、关于小课题 2.1为何想到要做小课题 2011年10月，我申报了一项校级课题《借助课堂观察工具研究分析传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补问题》 研究的范围太广，什么是传统教学？什么是信息技术环境？这里涉及的工具也很多，思考的问题也很多，牵涉的影响因素也很多。 反思过去，课题研究往往存在着“大或者空”等不良现象，实效欠佳。中小学教育科研工作必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，倡导开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。 二、关于小课题 2.2何为小课题。 小课题是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。 小课题研究针对教师个体，关注教师个人的教育教学反思与行为跟进，关注教师自身的问题解决与经验提升。 2.3“小课题研究”的内涵解读 （1）聚焦个体。与“大课题”的团队研究性质不同，小课题研究是针对教师个体的，由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在小课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。 2.3“小课题研究”的内涵解读 （2）着眼微观。与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同，小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。同时，小课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。可以说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。 2.3“小课题研究”的内涵解读 （3）周期较短。“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表，一般需要一年或几年时间，而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题，慢则几个月，最长为一年，快则十几天便可完成。 杭州市小课题研究不允许延期结题，任何理由都不行。 2.3“小课题研究”的内涵解读 （4）倾向平民。小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体教师的。只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时向学校申请立项，进行研究。小课题研究消除了课题研究的“专利权”及神秘面纱，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。 三、小课题研究 “改进教学、发展自我”是教师小课题研究的基本理念之一，因此，在教师小课题研究过程中，要直面教学中的问题，选择有意义的主题，让小课题研究真正地扎根实践。 3.1课题选题关注教师自我的经验 教师教育研究的起步首先是课题的选择及设计，对普通教师提出比较规范化的课题研究要求，在一定程度上确实能够促进一批科研成果的相继诞生和一批科研骨干的成长。然而这毕竟只是小部分教师所能及的，对大多数刚参与教育研究的教师来说，更多的是一种困惑、迷惘、无措。　　小课题研究倡导：以教师的个体自我需求为出发点，以解决教师教育教学中迫于解决的问题为课题选题的方向和教师开展研究的起步。 3.2课题研究过程注重操作的个性化 我们鼓励教师从实际需要和可能性出发，根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展课题研究工作的基础上，积极倡导行动研究、案例积累、实践反思的形式，并逐步让教师尝试运用传统课题的学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。 3.3课题研究鼓励教师用自