高中化学“生活化教学”与课堂教学整合的研究.docVIP

高中化学新课程教材处理策略的实践研究 衢州二中 徐素芳 任志强 【内容摘要】 教材是实现课程目标的一种教学资源，教师在教学过程中要深入分析、准确把握教材。本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论及教育教学理论为理论依据，探讨在高中化学课程改革的研究与实践中，教师如何研究发生重大变化的教材？如何合理有效的处理新课程教材，缓解新课程教材改革带来的不利冲击，从而为推进新课改提供行之有效地课堂教学实施策略，进而形成一套适合本校学生学习和发展的新课程理念下的教材处理模式，提高课堂教学的实效性。 【关键词】新课程 教材 策略 实践 研究 【正文】 一．课题研究的现实背景和意义 背景1：课程改革带来的教材改革 背景2：教材是课程教学的主要资源 背景3：教学需有效的教学设计 背景4：教学实践中带来的一些不和谐 初高中知识的不衔接 2.高中必修教材知识容量与课时的矛盾 3.必修与选修教材内容选择的问题 4.《实验化学》模块内容的编排 基于对上述背景的分析，提出《新》的课题，如何在当前形势下进一步这是所面临的一个急待解决的问题。通过对高中化学课堂教学的实践研究，为推进新课改提供行之有效地课堂教学实施策略。教学观奥苏贝尔的理论2008年6月到8月） 确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。 自2008年6月，我们组织课题组成员共同学习了《普通高中新课程标准》、《浙江省高中化学学科教学指导意见》，对全套“苏教版”《普通高中化学课程标准实验教科书·化学》教材的使用情况作了充分调查（见附录1），就专题内容选择与编排顺序课程理念初高中相关连的知识 度 的 把 握 要求学生通过电解饱和食盐水实验过程中的现象作出分析，检验并得出电解产物，会写电解的总反应方程式，不要求电极反应式。 在《化学1》基础上，进一步要求会写电极反应式。对电解反应中离子的放电顺序不作要求，对电解生产过程中的技术问题不作要求。 要求学生理解电解原理，并能从离子得失电子能力的强弱来解释离子放电顺序的先后，熟练书写电极反应式。 这是高中学习阶段对这一内容的最高要求。知识、方法、技能的综合要求。 作为选学内容，要求学生了解“石棉隔膜电解”、“离子膜电解工艺”的基本过程，理解食盐水精制的要求，膜的功能。 3.2注意知识逻辑关系的修复 知识和技能是形成能力的基础，一定的能力又是学生进一步获得知识技能的保障。面对新教材中某些知识逻辑关系的颠倒甚至是缺失，我们更有必要对知识做适当修复。 在《化学反应原理》的教学中，教材引入一些比较抽象的概念：如活化能、过渡态、自发反应、平衡常数概念、焓变、熵、熵变等物理量。教材尽量从学生熟悉的事实出发，用比较浅显的语言和方式，根据实验总结、概括出经验，分析其物理意义。避免用繁杂的数学推导或者不讲过程只端出结论的做法，这是十分可取的。 其中教材P34对“活化能”概念的陈述为“活化分子的平均能量与所有分子的平均能量之差称为活化能”，P36描述为“过渡态的平均能量与反应物分子的平均能量的差为反应的活化能”。其实，从广义而言，是指化学反应中活化状态分子与普通分子之间的能量之差其物理意义随不同理论而解释不同。活化分子”的概念缺乏确切的定义两个分子发生反应碰撞时必须获得一个临界构型──过渡态（即“活化分子”），一旦获得此构型，反应即发生否则分子的碰撞对反应无效反应不能发生。胶体概念的形成 用照射用照射氢氧化铁动画演示丁达尔现象把学生的注意力从观察事物的表象引向观察事物质本质特征 归纳 总结 比较：引导学生分析、比较上述各种分散系的现象异同与本质原因抽象出它们的种种共性与异性，综合它们的性质，用语言加以表达，对胶体概念进行界定。 5.2.2师生平等对话 在常规的教学方式上，讲台是教师的主阵地。在结合生活经验、知识的探究课堂上，我们也可以把“阵地”让给学生，倡导师生的平等对话，使讲台成为学生实践、体验和展示自己的舞台，也成为师生学习、成长和共同进步的舞台。如，在《太阳能、生物质能和氢能的利用》教学设计时，考虑到单纯的讲授会枯燥，又会增加学生的记忆负担，而这些教学内容与学生的生活紧密联系。所以，可以预先抛给学生一些与此相关的问题，请学生先进行有关资料的收集，然后请学生上讲台汇报自己的成果，汇报的学生获得了大家的赞赏，极大的鼓舞了这些学生的学习积极性。 六．课题研究成果与感悟 1．相关研究成果 1.1教师发表、获奖论文 近一年来，课题组的成员经过教学实践，总结、撰写多篇教学论文及教学心得： 姓名 论文标题 刊物、期次或奖次 徐素芳 《化学反应原理教学实践中的问题及其对策》 国家级二等奖、省一等奖（省教研室）2009.3 徐素芳 《Cu2+在不同条件下氧化醛基的实验探究》 《衢州