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综合实践活动与研究性学习课程 江苏教育行政干部培训中心副主任 江苏教育学院教育管理系主任 江苏省教育科学研究院教育管理研究所所长 程 振 响教授 地址:南京市北京西路77号邮编:210013 电 话/传 真: (025/ 讲 座 内 容 如何理解综合实践活动课程？ 怎样定位研究性学习课程？ 如何组织与管理研究性学习课程？ 一、综合实践活动：全新的课程形态 学科课程(必修，93学分、选修) 高中新课程结构： 综合实践活动（必修，23学 分，约占必修总学分的25%） （一）设置的目的 1、改变学习方式 2、走向社会、走向生活 3、培养创新精神、实践能力 (二)知识的基础 三种不同的知识取向： 以“语义表征”为主的概念与原理 以“情景表征”为主的体验与感悟 以“动作表征”为主的理论与实践 综合实践活动是在掌握“语义表征”的知识基础上,注重于“情景表征”和“动作表征”的知识获得 （三）国外的趋势（20世纪90年代以来） 1.美国 多类型的综合实践活动： “自主研究”课程、项目课程、主题课程 如：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习。 体现主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活体验性特征 2.英国 统合教学日——社会综合性课题研究；主题网络——设计学习； 活动块课程——建筑切块。 强调学生的经验学习，自主学习，综合学习。 3. 德国 设有综合性学习和“实科学习”，强调接近生活和解决问题的现实情景。 4.法国 在中学开设“研究性学习”课程。多样化途径课程——一种实践性教育课程；综合实践——有指导的个人实践。 5.日本 在中小学设置“特别活动”（校传统活动、学生活动、班级指导活动）；综合学习时间： 98、99年修订颁布“学习指导要领”，02年实施，中学70～130学时，占980总学时的7% ～ 13%。 6.芬兰 在芬兰普通高级中学国家核心课程框架中新设置交叉学科主题。它的设置不仅是为了使高中教育更好地应对来自社会的挑战，同时也是对价值的现时评价。交叉学科的主题设置体现的一种政策是：使高级中学的操作文化和消除学科界限的整合教育的优势结构化。 这些主题，从总体上处理相关生活方式问题，这种生活是作为一个整体的。 交叉学科主题的目标： （1）观察、分析当代的现象和操作环境 （2）表达对美好的未来的正确的想法 （3）从长远的观点评价自己的生活方式和流行趋势； （4）为了他们认为值得期待的未来作出选择并付诸行动。 交叉学科主题的内容： （1）积极的公民生活和创业精神； （2）安全和健康； （3）可持续发展； （4）文化认同和文化知识； （5）技术和社会； （6）交流和使用媒体的能力。 7.港台 香港在02年《教育改革建议》中设置了“专题研习”，就指定的题目（师生自定）进行探究。 台湾04年颁布的《课程标准》中设有“综合活动”。 （四）我国的规定 课外活动 活动课程 综合实践活动 (80年代初) (92年义务教 （00年普高 课程计划) 课程计划） 1、2000年《全日制普通高中课程计划》： “综合实践活动是国家规定的必修课” 2 、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。” 3、2003年《普通高中课程方案（实验）》： 高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。 （五）课程的定位 1、综合实践活动课程的概念 主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的新型课程。 2、综合实践活动课程的定位 1、是深化和发展了的活动课程； 2、是国家新课程体系中的一门必修课程； 3、是国家规定、地方指导与学校自主开发的