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中学化学问题化教学中问题的类型和层次的研究 仓桥学校——陈跃华、张风碧 一、研究的目的和意义 1.1、随着信息网络技术的高度发展，社会生活学习的方式已经发生了变化，如何利用多元化的学习资源，提高学习的效率。围绕问题做文章，发展学生的EQ，无疑是首先的最佳途径，因此必须学会对复杂多样的问题进行分析，明确问题的类型和层次可起到有的放矢、事半功倍的作用。 1.2、随着WTO进程发展，全球一体化的到来，意识的多元化成为必然，标志着个性化时代的来到。学生的选择性增大，学生间的差异变得很大，需求不一的格局趋势。落实与实施素质教育，需要与之适用的教学方式——满足学生的共同需求处理、解决问题。 1.3、美国芝加哥大学心理学教授J.W.盖泽尔把问题分为三类，不同类问题的教学方法不同，对学生发展提供不同的环境。问题教学是培养具有创造型个性化人才的挑战性课题。 1.4、问题教学的核心是发现问题，从多角度探究问题，通过交流、评价等合作学习，学会对问题细化、分类、分层等处理，实现问题的解决，从而更能适应时代的变化和发展。 1.5、教育要适应时代的需求，因此二期课程改革的目标充分体现时代的呼唤。 二、有关的理论和认识 2.1问题——疑惑不解的领域或空白，是经验、知识、实践的不和谐。是建构主义教学的中心目标。是思维、智慧发展的导火线，是学习的魅力。是IQ和EQ 发展的载体。 2.2问题教学——是以教学环节中的问题发现、问题形成、问题发展、问题解决的体验来设计、组织教学。注重引导学生提出问题，学会运用已有经验体会去建构新知识。充分利用和发现学生已有的各种信息服务认知实践活动，并崇尚学生敢于提出问题和见解。 2.3问题教学的理论基础——当代建构主义学习理论，用问题“勾引”学生，激发学习的动力。对于学生的发展来说，发现问题，提出问题的过程，比解决问题更可贵，是一切创造力和创造精神的来源。也是以人为本的人文观集中体现和学生自我价值的发现。 三、问题教学中的问题类型的认识 问题教学是研究性教学的基础，研究性教学是目前二期课改培养创新型人才的重要途径。由于教学中问题复杂多变，学会将问题分类处理，是解决方法的选择更有针对和有效的关键。问题分类的方法本身也要设置一定的标准，才行之有效。 3.1、从问题本身的定位分为以下三类 问题是学习的始点，问题是学习过程的桥梁，问题是学习的终点。有了问题就有了思路，有了出路，有了活路。 3.1.1基础性问题，指一般学生都拥有和都能发现提出的问题，停留于事物知识的本义的寻找。问题的特征：“始-——终”唯一对应。如：原子的定义是什么？ 3.1.2拓展性问题，指部分学生拥有和能发现提出的问题，引申于事物知识的本义之外的借鉴。问题的特征：“始-——终”不唯一对应。如：空气是溶液吗？溶质是什么？ 3.1.3开放性问题，指个别学生拥有和能发现提出的问题，超越于事物知识的本义的联想。问题的特征：“始-——”或“终——”辐射发散状态。如：如何保护环境，减少污染？ 3.2从问题的拥有者分为以下三类 问题是学习活动的情感寄托，问题是内容交流的明确目标，问题是合作学习的心灵沟通。有了问题就有了感情、热情，产生激情，形成情结。 3.2.1教师中心型，指教师设计和提出问题，学生解答问题的方式，停留于事物知识的本义的灌输。课堂特征：“教师——学生”权威性、单向性。如：课前的复习提问。 3.2.2学生中心型，指学生设计和提出问题，教师解答问题的方式，有感于事物知识的本义的猜测。课堂特征：“教师——学生”民主性、单向性。如：课后的教学指导和答疑，课中的学生质疑提问。 3.2.3合作中心型，指师生共同设计和各自提出问题，相互探究问题的方式，侧重对事物知识的认识和发现。课堂特征：“教师——学生”民主性、多向性。如：对谋一些实验方案设计的理解、改进评价等。 3.3从问题的获得来源为以下三类 问题是载体，包含知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观等集合。问题来自对过去的反思，对现时的审视，对未来的展望。 3.3.1知识点方式，指围绕落实知识点为目标而开展的问题教学，局限于课本知识和课堂学习的应试。目标特征：知识转移，本位操练为中心。 3.3.2信息化方式，指通过获取知识的相关背景来开展的问题教学，丰富了课本知识和课堂学习。目标特征：主动发展，发散综合为中心。 3.3.3研究性方式，指利用问题引导学生进行证实调查， 从问题到问题的教学，拓展了课本知识和课堂学习。目标特征：人本发展，思维品质为中心。 四、问题教学的问题层次的认识 由于学生层次不同对问题的认识有差异，认知目标、水平、过程、方式差异，问题意识、问题解答、问题内容、问题建构的多样化，问题教学过程需要分层处理。对问题提出的意识、解答、发现、表达、解决需要一个培育、发展的过程。 4.1以教学的问题意识（观念）划分： a