近五年来德育基本概念和基本理论研究的趋势分析.pdfVIP

专题一 近五年来德育基本概念和基本理论研究的趋势分析 迟希新 （北京师范大学公民与道德教育研究中心，北京 100875） 摘要：近五年来，德育基本概念和基本理论的研究取得了较大的进展，研究的内容集中在德育概念的 厘定，德育的本质与功能，新形势下道德教育的定位，道德教育的主体性问题，价值观教育与信仰教育以 及德育中的“灌输”问题等方面。在研究趋势上表现为：研究的实践转向日渐形成，教育人学的研究成为 德育研究的方法论基础，具有强烈的反思意识与批判精神，从对国外德育理论的移植、借鉴到本土化的“内 源性生长”。 关键词：德育研究；基本概念；基本理论；研究趋势 一、德育基本理论研究的重点领域和基本观点 德育的基本理论作为整个德育理论体系中最重要的组成部分，一直是德育研究者关注 的重点。尤其是近年来，随着德育社会环境变动的加剧，德育理论研究的外部条件发生了很 大的改变。德育研究所要应对的问题本身也在日趋复杂化。因此，德育基本理论研究既是一 个创见巨大，收获颇丰的领域，同时也是一个问题丛生，争议层出的领域。本研究数据统计 的结果显示，近五年里，九大期刊中关于德育基本概念和基本理论的文章数量位居各类文章 之首，基本上涵盖了德育基本理论研究的各个层面。其中，既有传统德育理论的现实解读， ① 也不乏对热点理论问题的商榷与争论。从总体上，大致可以做以下几个方面的归类 ： （一）关于德育基本概念的论述 对于德育过程的不同理解反映了近年来，德育研究关于德育这一概念的解释上的变化， 大致经历了从“转化说”说到“内化说”说和“建构说”。 有的学说者认为德育过程就是把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德 品质的过程，德育就是把一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想 品德的活动。[胡守芬著《德育原理》第 20 页，北京师范大学出版社 1989 年第 2 版]还有的 学者认为德育是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道 德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。[孙喜亭著 《教育原理》第290 页， 北京师范大学出版社 1993 年]有的学者则认为，德育是教育工作者组织适合德育对象品质成 长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。 [檀传宝著《学校道德教育原理》，第 6 页，教育科学出版社，2000 年] 有的学者把“内化”与“外化”进行了调和，认为德育是教育者根据一定社会和受教育 者的需要遵循品质形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化，和外化发展受教育 者的思想、政治、法制和道德几个方面的素质和系统过程 [鲁洁、王逢贤著：《德育新论》 第 95 页。江苏教育出版社，1994 年] 。当然，就实质而言，“建构说”也是一种兼顾价值引 导和自主建构两个方面的德育定义。 （二）关于德育本质的研究 德育本质也是近年来德育研究的热点问题，围绕这一问题而展开的争论也异常激烈， 关于德育的本质的研究主要集中在以下几个方面： 有的学者（如东北师范大学王逢贤教授等）提出了德育的实体性地位问题。认为德育 作为学校教育中一个相对独立的实体，具有客观的规定性。德育的社会存在和个体存在的同 时性及其各功能的不可替代性对教育提出客观的要求，社会德与个体德之间双向转化过程中 必然以德育为媒介，德育在其经验和理论指导下，历史地形成了独特的由德育对象、目标、 内容、过程、原则、方法、途径、队伍、管理和评价等要素所构成的可操作性系统，因此， 正确看待德育的地位，必须对德育的实体性首先给予承认。[鲁洁，2000 （5 ）]有的学者从 语言、逻辑与事实的角度对“教育”进行了系统的分析，进而得出 “德育即教育的道德目 标”的结论。[黄向阳著：《德育原理》，华东师范大学出版社，2000 版]有的学者在此基础上 进一步推论出教育即道德的教育本质的命题。认为从语言上，“教育”就是一个道德语词， 从逻辑上看，教育是一个道德概念，从事实上说，教育是一种道德实践。因此说：教育即道 德。[杨四耕，2004