构建语用型阅读课堂的思考与探索.ppt

; 国际视野下的 小学语文课程改革;五年级《詹天佑》效果测试;五年级《詹天佑》效果测试;;一、语文阅读课堂存在的问题。二、构建“语用型”阅读课堂;一、语文阅读课堂存在的问题;问题一：课程标准阅读目标存在缺失;问题二：教材课程内容和教学内容不明确。;;问题三：教师以内容理解、情感体验为主的教学设计。;;语文课究竟在学什么？;理解一篇文章内容，阅读教学才完成一半。另一半更重要，那就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。——学生将来走上工作岗位，需要考核的只有“说”或者“写”，笔试就是写，面试就是说。一个人如果不会说和写，读不能致用，读了再多的书也是白搭。可见，阅读的归宿必定是言语表现，指向写作。 ——潘新和教授;问题四：学生缺乏思维挑战，缺少动笔训练。;PIRLS的阅读能力层次促进国际阅读素养研究;; 直接提取信息; 直接推论;解释、整合文中的信息和观点;评价文章的内容和表达方法;问题四：学生缺乏思维挑战，缺少动笔训练。;课堂教学中应当留足够的时间让学生去默读、细读，同时也可以让学生动笔写一点印象、感受等。这样，文字可以将思维细化和条理化。没有默读和细读，没有涵泳，也就没有成功的语文课。 ——温儒敏教授 课标中不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。 ——温儒敏教授 语言教育重在应用，重在表达，故语言教育注重“训练” ；文学教育重在审美，重在欣赏，故文学教育注重“感悟”。 ——吴忠豪教授 ;一、语文阅读课堂存在的问题;一、语文阅读课堂存在的问题。二、构建“语用型”阅读课堂;二、构建“语用型”阅读课堂;二、构建“语用型”阅读课堂;二、构建“语用型”阅读课堂;;二、构建“语用型”阅读课堂; 2、语用阅读教学四项主要内容:;二、构建“语用型”阅读课堂;3、语用教学基本流程：;二、构建“语用型”阅读课堂; 4、语用教学设计思路：以语言带动内容;二、构建“语用型”阅读课堂;  5、语用教学知识体系;;二、构建“语用型”阅读课堂;  6、 语用教学年段序列 低年级：  词语：用词准确、词语特色  句子：构句特点  标点：标点符号; 中年级： 句群：句群总分关系、句群并列关系、 句群承接关系、句群点面关系 修辞：修辞方法、说明方法 段落：段落结构、段中关系 （总分段式构段、概括具体构段、 并列式构段、事情先后顺序构段、 观察先后顺序构段……） 高年级： 段落：总分关系、并列关系、承接关系、 因果关系、递进关系、概括具体…… 表达：修辞方法、正侧面描写、 心理描写、环境衬托、细节描写…… 篇章：段间结构、描写顺序、 首尾呼应、详略得当…… ;二、构建“语用型”阅读课堂;7、语用教学常用策略;语言点的捕捉;;二抓言语形式的特别处 ;言语形式的特别处;;言语形式的特别处 　　　 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… ; 小熊（ ）起纸船一看，乐坏了。纸船里（ ）着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！” ;言语形式的特别处;; 《盘古开天地》需要增加的语言学习目标;言语形式的特别处;;;; 这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。